高職數學教學的問題及教學改革初探

許成章

摘要針對當前高職數學教學面臨的問題，從高職人才培養目標出發對數學教育給以合理定位，提出了實行高職數學模塊化教學，適當使用多媒體教學，改革教學方法等教學改革措施。

關鍵詞高職數學現狀分析教學改革中圖分類號：G424文獻標識碼：A

1 數學在高職教育中的地位與作用

高等數學作為一門必修的公共基礎課，在整個高職教育中的地位是非常重要的。通過學習該課程，不僅能為今后專業基礎課以及相關專業課程的學習儲備必要的數學知識，還將為學生以后的可持續發展打下良好的數學基礎。但顯然傳統的數學教育已經不能適應新的高職人才培養的需要。為此，必須要重新審視目前的數學教育狀況，明確改革的目標和任務，堅定不移地進行高職數學教學改革。

2 高職數學教學面臨的問題

2.1 學生數學基礎差且水平不一

隨著我國高校招生規模不斷擴大，大學的門檻越來越低，高職招生批次作為高考招生的最后批次，生源質量必然受到嚴重影響，這導致了高職學生數學基礎大不如前。國家為了拓展中職學生出路和增加高職生源出臺了對口招生政策，就更加劇了這種狀況。以我院為例，我院高職生生源分三部分：高考第一次錄取學生占40%，補錄占30%，還有30%來自于對口招生。這種情況使得學生的數學基礎較差且水平不一，差異較大，難以對高等數學進行統一教學。筆者對2010級會計電算化專業、機電一體化專業123名學生和2011級應用電子技術專業、電子商務專業114名學生進行問卷調查，有近二分之一的學生反映跟不上進度，老師上課所講內容太難，聽課非常吃力；但又有接近六分之一的學生反映教學進度慢，所學內容與高中內容雷同，老師講的太簡單，因此感覺上課沒有意思。這兩種情況都造成學生嚴重缺乏上課的積極性，導致課堂教學效果不盡如人意。

2.2 高等數學課程的地位沒有得到應有的重視

目前各專業院系都有這樣一種認識，認為高職教育就是就業教育，高職數學作為專業課的工具，其實是可要可不要的。于是在教學計劃的制定中大幅度削減數學課時，這樣嚴重影響了高職數學教學。

2.3 教材建設不適應高職數學教學現狀

現行的高職數學教材為了保持內容體系的完整性，理論證明和推導多，實際應用少，對相關的數學背景也很少介紹，更談不上按照專業需要編寫教材。學生在學習過程中經常有“學習這個有什么用”的疑問，嚴重降低了學習數學的興趣。

2.4 教學方法亟待改進

目前高職數學教學方法還處于傳統教學階段，教學方法明顯單一和滯后。“填鴨式”教學還占主導地位，教師為完成教學計劃，在課堂上向學生灌輸大量的定義、定理、推導、證明、計算過程，師生交流很少甚至接近于無，其結果必然是學生為了考試死記硬背，甚至對數學產生恐懼感，嚴重窒息了學生學習的主動性、積極性和創造性。

3 高職數學教學改革

3.1 實行高職數學模塊化教學

對高職數學的教學內容進行整合，針對各專業需要分為以下四個模塊：（1）將初等數學中的集合論、不等式、基本初等函數等內容整合為初等數學模塊。此模塊列為理工類和經管類各專業的必修課。（2）將極限與連續、導數與微分、定積分與不定積分整合為微積分模塊。此模塊列為理工類和經管類各專業的必修課。（3）將空間解析幾何和向量代數、多元函數微積分、常微分方程、無窮級數、Laplace變換整合為工程應用模塊。該模塊列為理工類專業必修課。（4）將行列式、矩陣、線性方程組、隨機事件與概率、隨機變量的數字特征整合為經濟應用模塊。此模塊列為經管類專業的必修課。

通過模塊化教學，能有效地應對數學教學學時的減少和學生數學基礎水平不一的問題，實現高職數學教學中的“應用為目的，以必需和夠用為度”的原則。

3.2 適當使用多媒體教學，提高課堂教學效率

多媒體教學具有容量大，圖文并茂，生動形象，可重復性好的優勢，教師根據教學內容精心制作課件就能節省了大量的板書時間，使得課堂教學更加緊湊。同時教師也能投入更多的精力和時間講授教學內容，提高課堂教學效率。此外，多媒體教學中聲音、圖像、動畫也會大大提高數學課堂的生動性與活潑性，增加師生之間的互動，激發學生的學習興趣，進而達到提高課堂教學效果的目的。

3.3 傳統教學要向啟發式教學轉變

高職數學教育者要告別“滿堂灌“的教學方式，積極應用啟發式教學。教師在課堂教學中要根據具體內容運用各種教學原則，啟發學生多思考、多提問，增加師生交流。為此教師要充分備課，注意挖掘教學內容的實際背景，弄清楚來龍去脈，不能局限于對定義、公式和定理的講授。只有這樣，教師才能在啟發式教學中游刃有余，引導學生分析問題、解決問題，實現數學教育的目標。

3.4 開設數學實驗課

目前的數學軟件如Mathematica、Matlab、Lindo等的功能都非常強大，應用也非常廣泛。這些數學軟件只需要有基本的數學概念和數學思維就能使用，這樣高職學生就能避開繁瑣的數學運算、證明和推導，直接運行軟件得到結果，使他們能將數學直接運用于實踐。通過開設數學實驗課，學習數學軟件，將會在一定程度上解決高職數學教學中重理論、輕實踐的問題，大大提高學生學習數學的成就感，形成良性循環，促進整個高職數學教育的發展。

3.5 改革數學考核方式

現行的數學考核方式是限時筆試，題目是純粹的數學題。然而面對如今高職學生的數學水平，這種考核方式只能使教師面臨考試成績表的“山河一片紅”的尷尬局面，而學生對數學的恐懼感卻有增無減。數學考核方式應該分成三個部分：一是平時成績(占30%)，主要是作業情況，出勤率等；二是類似于數學建模比賽的開放式考試（占40%），題目要與實際聯系比較緊密；三是傳統的閉卷筆試（占30%）,主要考查基本的數學概念，定理。采用這種考核方式能更真實的考核學生的數學能力，激發學生的學習潛力。

4 結束語

總之，面對高職數學教學存在的多方面問題，亟待我們對教學內容、教學方式等多個方面進行改革，使學生既掌握數學的基本理論，也能運用數學解決實際問題，達到一名高職學生應有的數學素質。

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