摭談“邊際效用”理論對幼兒教育指導(dǎo)和運用

江琴

“邊際效用”是經(jīng)濟學(xué)中的一個著名的理論,其中,“效用”就是指滿意感,不同的效用水平則代表不同的滿意程度。而“邊際效用遞減”的規(guī)律,就是指人們從對某一物品的消費中所獲得的滿意感,隨該物品消費量的增加而遞減,當(dāng)消費量增加到一定限度時,邊際效用就會降低為零直至負(fù)數(shù)。

其實,“邊際效用遞減”的現(xiàn)象在我們生活中是非常普遍的。教育中的一些困惑也能以此理論消弭:幼兒為什么對五角星不感興趣了？區(qū)域活動怎樣才能較長時間地保持幼兒參與的興趣？為什么不斷在提出某個幼兒的缺點時,他卻越來越不在乎,反而同一個錯誤犯了一次又一次？當(dāng)我們運用“邊際效用遞減”的規(guī)律來指導(dǎo)實際教育工作時,就會有事半功倍之效和教師育人智慧的成功體驗。

1 從“量”的積累,反思表揚與批評

新課程的實施以來,現(xiàn)在的課堂中老師對幼兒的贊美越來越多了。我們經(jīng)常可以聽到在孩子回答出某個問題或做了某件好事后老師給予大聲地贊揚:“你真聰明！”“你真棒！”這種“流行的激勵”,既可以看出教師試圖體現(xiàn)新課程理念的內(nèi)心軌跡和尚未達成真正融通的外部痕跡,又覺得慷慨地給予真誠而公開的認(rèn)可和激勵是將學(xué)生往正確的方向上推,但卻忽略了人的需要,即成就感、歸屬感、認(rèn)可感、自尊感。久而久之,人們發(fā)現(xiàn),頻繁的表揚卻起不到任何作用,甚至?xí)l(fā)負(fù)面效果。同樣,批評也是如此。當(dāng)一個孩子犯錯時,老師的第一次批評通常最能引起當(dāng)事人的反應(yīng),如果這個孩子以后反復(fù)犯同樣的錯誤,批評的效果就會越來越弱,甚至?xí)心仧┗蚰娣吹男睦懋a(chǎn)生。

由此可見,學(xué)生的發(fā)展是“一種開放的生成性的動態(tài)過程,不是外鑠的,也不是內(nèi)發(fā)的,人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實現(xiàn)！”無論是表揚還是批評,“量”的把握都是至關(guān)重要的,它是決定能否達到最佳“效用”的關(guān)鍵之一。一個教師之所以專業(yè),就在于她既深知教育的活力來自充滿火熱生命氣息的生活世界,但同時又善于改造生活原生態(tài)為我所用,使生活情景具備清晰而豐富的教育意義！

2 從“零界點”的把握,反思方法與方式

“邊際效用”規(guī)律告訴我們:當(dāng)量增加到一定程度,效用值就會越來越小,由原來的正數(shù)慢慢降為零,最后甚至出現(xiàn)負(fù)數(shù),這個“零”就是一個“界點”。那么,多少的“量”才是最合適的呢？

受西方家庭教育方式的啟發(fā),我們在教育子女中,對“五角星”獎勵不感興趣的現(xiàn)象進行實驗。我園三位教師嘗試著用這樣的教育方法:在家準(zhǔn)備一張表現(xiàn)記錄紙,小朋友表現(xiàn)好,就獎勵一顆五角星,可時間一長孩子會不會“麻木”？于是,這三位教師在獎勵五角星的基礎(chǔ)上增加新規(guī)則,即“累計滿多少顆就獎勵一樣大的東西。”隨著孩子在自己的努力,家長兌現(xiàn)了最初和孩子的約定:“滿20顆星星就買一個想要的玩具”。孩子在用自己“掙”到的20顆星星換到禮物的時候,那種快樂是溢于言表的。五角星“清零”后,又是一輪新的開始。

從表面上看,這三位教師的方法沒有什么特別,但事實上,她們對孩子在這件事情上的“零界點”把握得非常好。這就是邊際效用的“零界點”在現(xiàn)實生活中的靈活應(yīng)用。這也是我們老師應(yīng)該要反思和借鑒的:在我們的工作中,千篇一律的教育方法只會使教育效果越來越差,我們要有及時捕捉孩子信息的能力,在“邊際效用”開始走下坡路的時候及時改變“應(yīng)戰(zhàn)”策略,從而在新一輪的“戰(zhàn)斗”中再次取得好的效果！

我們將這種實驗再推廣運用到“分區(qū)活動”中,效果也十分明顯！當(dāng)孩子對這個游戲材料或內(nèi)容失去原有的興趣和耐心時,老師就應(yīng)該考慮用合適的方式指導(dǎo)他們玩出新花樣,或者是更換材料或內(nèi)容,以重新調(diào)動他們參與活動的積極性。在科學(xué)區(qū)內(nèi),我們曾有一個探索內(nèi)容,名為“唱歌的報紙”,這個活動是讓幼兒相出各種辦法,讓報紙盡可能發(fā)出聲音。起初,每個孩子都興趣很濃,搶著參與這個活動,他們有的用拍、有的用抖、有的用先折后甩的方法……幼兒與幼兒共同探索、相互比較,得出了很多讓報紙發(fā)出聲音的方法。可是一段時間后,幼兒的興趣由高漲開始明顯滑落,來參與的人也越來越少。為了重新激起他們探索的熱情,我們將活動進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。鼓勵幼兒想辦法,自由更換玩法。一石激起千層浪,他們開始積極動腦發(fā)明各種各樣的玩法:有的把報紙當(dāng)成折紙折出各種各樣的東西;有的將報紙卷起來,嘗試一根手指是否能把它托起來;有的幾個幼兒一起合作,用報紙來建構(gòu)造型;有的把報紙團在一起當(dāng)球玩。別小看了用報紙做成的球,幼兒想出來的玩法可多了:比賽扔遠(yuǎn)、比賽扔高,最后,還用垃圾桶來做道具,比賽“投籃”。

一張普通的報紙,就這樣玩出了越來越多的花樣,科學(xué)區(qū)因為不斷有新鮮的玩法產(chǎn)生而始終吸引著幼兒的積極參與,激發(fā)了他們不斷探索和嘗試的欲望。在這過程中,之所以會有這樣的效果,就是因為適時把握住了幼兒興趣的“零界點”,讓幼兒不斷有新的動力。

3 從“滿意感”的獲得,反思授魚與授漁

在大班游戲《認(rèn)清安全標(biāo)記》的活動中,教師為幼兒提供了豐富各種標(biāo)志卡片,給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由探索的空間,讓幼兒在觀察、交流、討論中,初步理解認(rèn)識標(biāo)志。然后根據(jù)圖片內(nèi)容選擇標(biāo)志,深刻的理解認(rèn)識標(biāo)志。在標(biāo)志歸類的環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn),哪些是禁止性標(biāo)志,哪些是警示性標(biāo)志,哪些是提示性標(biāo)志。讓幼兒按類擺放,并逐一說出每個標(biāo)志的意思。最后環(huán)節(jié)通過設(shè)計標(biāo)志活動,讓幼兒嘗試將掌握的知識創(chuàng)造性地運用到生活中,發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維、想象力、創(chuàng)造力及動手能力。

這也暗合了一句古訓(xùn):授人以魚不如授人以漁。引申到我們的教育中,就是:要教孩子知識,更要教孩子學(xué)知識的方法。這樣,他們就能化被動為主動,及基地參與到各種活動中去。當(dāng)然,“效用”是會遞減的,老師標(biāo)記安全標(biāo)識不能滿足孩子的需要,所以我們老師應(yīng)該不斷地授孩子以“漁”,從而培養(yǎng)舉一反三的能力,從而不斷獲得新的“滿意感”。將安全標(biāo)識情境化,讓孩子在情境中體驗,不僅了解圖解中各種符號和標(biāo)記,而且掌握很多安全知識和技能,他們的“滿意感”總是在不斷的變化中得以維持,而我們的教育也就發(fā)揮了它最大的作用。

“運用之妙,存乎于心”。在我們的幼兒教育中,如果老師能領(lǐng)悟“邊際效用遞減”的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)并把握好“零界點”,就能巧妙地將一次次“危機”化為一個個“時機”。同時,我們還能舉一反三,將這樣一個規(guī)律靈活地應(yīng)用到各領(lǐng)域,使其指導(dǎo)我們的教育工作。