分辨合作學(xué)習(xí)的真假

趙文娟

1新課程下對(duì)幾個(gè)偽合作學(xué)習(xí)案例的反思

案例一:年輕教師小李教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中多多合作,他在課堂教學(xué)和家庭作業(yè)等多方面,積極采用新課改提倡的合作學(xué)習(xí)理念及教學(xué)方法,教學(xué)活動(dòng)看似一切正常,可就是一考試學(xué)生成績(jī)就不理想。李老師很是困惑:自己的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法很先進(jìn),開展次數(shù)也很多,為何學(xué)生成績(jī)不好。

評(píng)注:此案例忽略了合作學(xué)習(xí)中的“度”。合作學(xué)習(xí)是否運(yùn)用適度十分重要,如果運(yùn)用太頻繁,會(huì)造成很多學(xué)生沒有充足的時(shí)間去認(rèn)真思考學(xué)習(xí)課題,小組討論時(shí)不能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去交流、討論,而只是傾聽,照著記錄。最終結(jié)果,學(xué)生容易形成惰性,不“合作”就不會(huì)學(xué)習(xí)了,合作學(xué)習(xí)流于形式。好的學(xué)習(xí)方法也有它的適用范圍和使用頻率,要適時(shí)適度使用。小李老師過多過廣的使用合作學(xué)習(xí),引發(fā)了合作學(xué)習(xí)的“副作用”。

案例二:王老師教學(xué)認(rèn)真,積極采用新的教學(xué)理念,在課堂教學(xué)中積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。王老師經(jīng)常在課堂布置過討論課題后就讓學(xué)生分組討論,學(xué)生之間討論是“慷慨激昂、群情高漲”,王老師也不忍打斷學(xué)生的熱情,可是每次討論結(jié)束后,進(jìn)行結(jié)論總結(jié)時(shí),學(xué)生卻很少主動(dòng)發(fā)言,即使發(fā)言也沒含金量。

評(píng)注:此案例忽略了合作學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”。合作學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式,但這絕不是說(shuō)教師可以袖手旁觀。王老師就是忽略了教師在合作學(xué)習(xí)中的“主導(dǎo)”和“引導(dǎo)”作用,合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生像斷線的風(fēng)箏一樣,教師手中的線還是要抓住,而且適當(dāng)?shù)睦焕?不能放任自流。教師不僅要善于選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)、合作形式和合作時(shí)機(jī),組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),還要深入學(xué)生中,隨時(shí)調(diào)控各小組的合作活動(dòng),給予及時(shí)的點(diǎn)撥、必要的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)。

案例三:顧老師積極學(xué)習(xí)新課改,也把小組合作學(xué)習(xí)融入了自己的教學(xué)過程里,他把全班分成固定的小組,每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生有固定的角色,每次討論問題都是小組之內(nèi),而且一般都把討論時(shí)間放在課堂上。他認(rèn)為這樣有利于合作學(xué)習(xí)的開展,井然有序。可是教學(xué)效果不明顯,沒有達(dá)到預(yù)期效果。

評(píng)注:此案例忽略了合作學(xué)習(xí)中的“變”。小組過于固定,沒有按時(shí)按需調(diào)整,學(xué)生容易形成惰性或者是組內(nèi)發(fā)展不和諧。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的合作形式,如合作對(duì)象上,除了可以同桌合作,小組合作之外,還可以師生合作,人機(jī)合作(電腦);合作內(nèi)容上,可以是閱讀合作,也可以是寫作合作、口語(yǔ)合作;合作時(shí)間上,可以是課堂合作,也可以是課前合作、課后合作。總之,只要雙方能形成互動(dòng)互助互進(jìn),就是有意義的合作。

你的課堂中出現(xiàn)過類似的情形嗎？以上案例就是典型的“有合作之形,無(wú)合作之實(shí)”,即偽合作學(xué)習(xí)。所謂偽合作學(xué)習(xí),就是沒有注意到合作學(xué)習(xí)的某些細(xì)節(jié),沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,從而導(dǎo)致了看似采取了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式,但得不到好的教學(xué)效果。

2 消除認(rèn)識(shí)誤區(qū),杜絕偽合作

2.1 只重視合作學(xué)習(xí),忽略個(gè)人學(xué)習(xí)

有些教師認(rèn)為:學(xué)生合作出真知,自己何須苦苦鉆。顯然他們沒有認(rèn)清搞好個(gè)人學(xué)習(xí)(即自學(xué))是發(fā)展合作學(xué)習(xí)的重要條件和基礎(chǔ)。有的教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),為什么學(xué)生發(fā)言不踴躍？為什么發(fā)言沒有深度？其中一個(gè)原因,就是學(xué)生沒有很好的準(zhǔn)備,沒有形成初步的問題意識(shí),自己沒有先好好學(xué)習(xí)。應(yīng)該認(rèn)清,個(gè)人學(xué)習(xí)是學(xué)生特別是中學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式,它是形成學(xué)生主體活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在基礎(chǔ)和潛在支持。自己沒有事先學(xué)習(xí),沒有問題可想,沒有疑難可提出,怎么可能有發(fā)言討論的積極性呢？所以說(shuō)自學(xué)和合作是相輔相成的,兩者是相互依賴,相互促進(jìn)的辯證關(guān)系,注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),才能真正實(shí)施合作學(xué)習(xí)。其次,教師必須不定期的采取一定的方法去檢驗(yàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前的自學(xué)情況,去落實(shí)學(xué)生的自學(xué)。否則,久而久之,有些自覺性差的學(xué)生在小組活動(dòng)中就只是個(gè)單純的記錄者,聆聽者,形成學(xué)習(xí)的惰性和依賴性。

2.2 只重視結(jié)果,忽略過程

合作學(xué)習(xí)要想取得好的效果,教師對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)都必須細(xì)心安排,仔細(xì)的督促引導(dǎo),對(duì)教師的要求是很高的。由于教學(xué)時(shí)間,業(yè)務(wù)素質(zhì)等條件的束縛,往往教師只從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否與自己的課堂設(shè)計(jì)結(jié)果一致來(lái)衡量學(xué)生的合作是否成功,而忽略合作學(xué)習(xí)中的很多細(xì)節(jié)。如組內(nèi)學(xué)生的參與程度,合作交流意識(shí),學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣,解決問題的合理性和靈活性等。過程是相當(dāng)重要的,學(xué)生的合作能力就是在過程中慢慢培養(yǎng)的,忽略過程就等于失去了合作學(xué)習(xí)的最終目的,這樣是無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的新型交際人才的。

2.3 只重視合作學(xué)習(xí)淺層次目的,忽略其深刻內(nèi)涵

合作是一種態(tài)度,一種文化。所以它并不是單純的就為了學(xué)習(xí)而采用,我們現(xiàn)在是素質(zhì)教育體制,使用合作學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生建立健康的人際關(guān)系,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處,學(xué)會(huì)各項(xiàng)合作、人際交往技能,使他們真正理解這些技能的確切含義,而不是僅僅只為了學(xué)習(xí)。外語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所,也是他們進(jìn)行交流的社會(huì)環(huán)境,小組學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須進(jìn)行交流切磋,這無(wú)疑能促進(jìn)相互了解和親密關(guān)系的建立,從而使學(xué)習(xí)者之間更愿意互相幫助,建立良好的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的和諧的人際關(guān)系對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。

沒有最好的辦法,只有最適合的辦法,我們?cè)谑褂脮r(shí)要悟透新理念,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況適度使用,謹(jǐn)防偽合作。只有不斷摸索,實(shí)施真正的合作學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力,這才是新課改的初衷。

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