論元認知理論下的初中英語閱讀分層教學

陳紅華

摘要初中英語閱讀教學中存在著一些問題。本文先對初中英語閱讀進行目標分層，然后結合具體案例。論述如何運用元認知理論，提高學生的英語閱讀技能。

關鍵詞初中英語閱讀技能元認知分層教學中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

聽說讀寫能力是英語技能的四項基本要求。所以，培養學生的閱讀能力成為主要教學目標之一。而觀察身邊的初中英語教學，我們可以常常發現，閱讀讓初中學生頗為頭疼。許多學生對閱讀興趣缺缺，究其原因，方法不當、動力不足有之，教師教學方法單一有之。對于前者先不贅言，剖析后者，主要集中于側重文章中詞句知識點的講解，通篇翻譯而萬事大吉，而對于教學策略的考慮微乎其微，這樣學生的概括、理解與判斷能力沒有得到培養，更加糟糕的是，容易使學生養成不良的閱讀習慣，導致普遍的理解能力差、閱讀速度慢的后果，多數學生逐字逐句都要求有漢語意思與其相對應，熱衷于直譯。誠然，這些學生確實認真，整篇短文行間被中文翻譯所填滿，但是對于理解和答題卻并無助益。那么，應該如何改進教學方法來提高學生的閱讀能力呢？筆者在教學中，試圖從以下幾個步驟入手：

1 正確對初中英語閱讀進行目標分層

古今中外對于分層教學法的教育理論頗為豐富，如“因材施教”、 “掌握學習理論”、“教學最優化理論”等，在國外也有一些代表性的學者，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好，實現人的全面和諧發展，為了讓初中生的英語閱讀技能得到較大程度的提高，我們把英語閱讀目標做了如下分層：

A層：能夠理解生詞的含義，根據不同的閱讀目的獲取信息，根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法推斷、理解事件發生發展脈絡和人物行為，能理解段落中各句子之間的邏輯關系。完全具有閱讀的計劃、監控和調節等元認知策略。

B層：能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。具備部分閱讀的計劃、監控和調節等元認知策略。

C層：能讀懂簡單的故事短文并抓住大意，能從文章中找出有關信息，基本不具備閱讀的計劃、監控和調節等元認知策略。

閱讀目標分層的目的是找出哪些學生需要重點關注的，而哪些不要化太多精力的，以此集中教學資源，提高教學效率。接下來，筆者就以仁愛版九年級上Unit1 Topic2 SectionC為例來闡述英語的閱讀教學。

2 正確運用元認知理論，提高各層次學生的英語閱讀技能

從閱讀材料來看，主要涉及的是中國人口問題及人口政策方面的內容，根據初三學生的年齡特點，及其已經建構的知識和人文情感、在閱讀之前，就背景知識向學生提出了如下要求：查找有關資料，描述目前中國人口現狀、產生的問題、解決的辦法，有條件的可以用英語表達這些知識等等，這么做主要是為了激發閱讀興趣并且為閱讀做一些必要的鋪墊，讓A層、甚至B層的學生得到發展的機會。從教學效果來看，許多A層的學生查詢了相關資料、甚至還列舉出Aging of population（人口老齡化）、population floating（人口流動）、population quality（人口素質）等詞匯，拓展了知識面、豐富了詞匯量，而B、C層學生中有一部分沒有按照要求做，從教學以促進后進生發展為基本目標的角度，了解基本情況后，原因主要集中于缺乏學習興趣或不習慣課前準備，為了鼓勵這些學生，讓一個做了準備的C層學生和一個B層的學生簡述了他們的準備材料，給予當場表揚并在學生情況登記表上記錄下來，同時補充介紹德國、英國、臺灣等國家或地區的人口現狀和政策以激發學生的好奇心和求知欲。

幫助學生形成自己的元認知計劃策略。閱讀過程中的計劃策略，我們主要集中在規劃閱讀完成時間上，即在規定時間內掌握文章關鍵信息，按照A、B、C三層次建議閱讀時間分別為7、9、12分鐘內完成，落實到具體學生可以進行微調。從課堂實踐來看，A層學生基本能夠自己預設時間，并且和目標差距不大，B層次的有些學生沒有自己預設時間的習慣，而C層次許多超出了預設時間，了解實際情況后，除了給學生分析了超時的原因。還特別強調養成預設閱讀時間良好習慣的重要性。

正確使用元認知監控策略。首先培養學生自我提問的習慣，除了文章預置給C層的問題，“Why does China carry out the one-child policy?What problems do you think Chinas large population has caused?”可以鼓勵B、C層次學生提出問題，這些問題可以是口頭的也可以是書面的，讓學生帶著問題去閱讀，針對性強、效率較高。實際上有些學生提出了諸如，“What is the population of the world？”“How are Chinese living conditions improving？”等問題，有的還進行了解答，這些對于閱讀大有裨益。其次，促使學生養成變速閱讀的習慣。任何文章都有主有次、有詳有略，就這篇文章而言，A、B層的學生用在一二三段的時間大約是1:5:4，基本能抓住重點，做到變速閱讀，而C層學生用力比較平均，表現在他們試圖逐字逐句翻譯，著眼于詞句，忽略了從文章整體的理解，我們先對這種因果論證式的文章結構進行講解，而后重點提出第二段末句和第三段首句，強調首句與末句的重要性，提高學生的閱讀效率。

對于文章之中的生詞，如be short of、energy、measure等，我們要求學生正確對待這些“絆腳石”，不要一遇到生詞就著急查工具書，不執著于某個生詞，可以先忽略它，并通過語境進行猜測，同時指導學生正確使用工具書，逐步培養其獨立閱讀的良好習慣。

此外，在閱讀中我們發現有些B層和C層的學生有用手指著句子閱讀的不良習慣，還有第二段閱讀后不自覺地又回頭，我們都有針對性地及時加以糾正。讓學生自己產生心理暗示，如不點讀，不回視等。

總之，通過培養學生元認知策略，提高英語閱讀技能不是一蹴而就的，需要閱讀大量各種題材的文章，有意識地運用計劃、監控等策略，養成良好的閱讀習慣，只有鍥而不舍才能不斷提高英語閱讀成績。

參考文獻

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