教育是一種慢的藝術(shù)

農(nóng)大明

俗話說，“十年樹木，百年樹人”。這句話道出了培養(yǎng)人是一個漫長的過程，教育需要等待，它是一種慢的藝術(shù)。作為教育工作者，我們應把“慢”的理念貫穿于整個教育教學過程中。這樣，我們的教育才能達到預期的目的，素質(zhì)教育才能真正得以實現(xiàn)。

一、教育有自身規(guī)律，急不得，快不得

葉圣陶先生曾說過：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”意思是說：教育就像農(nóng)業(yè)一樣需要一個緩慢的發(fā)展過程，需要很長的一段周期，而不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。當我們站在一棵幼苗面前，可以看出它旺盛的長勢，卻感覺不到它的成長，只有隔一段時間才會發(fā)現(xiàn)它的變化；另外，農(nóng)業(yè)也是一個比較復雜的過程，農(nóng)田里的秧苗只有通過培土、澆水、施肥、除草等一系列勞作，才能茁壯成長直至結(jié)出豐碩的谷子。秧苗雖小，但也有它自己的成長規(guī)律和季節(jié)，是不能被隨意打亂的。如果為了追求速度而“拔苗助長”，那么不但會破壞它的生長周期，影響果實的成熟，甚至到最后會顆粒無收。這就是說，教育與其他萬事萬物一樣，都有其發(fā)展的規(guī)律。我們必須按教育規(guī)律辦教育，才能辦好教育。然而，當下的教育，違背教育規(guī)律的現(xiàn)象還是屢見不鮮的。譬如，“不要讓孩子輸在起跑線上”這個口號反映出了家長的焦慮心理，3歲的孩子要上英語學校，5歲的孩子要學鋼琴，未滿6周歲的孩子要讀一年級，孩子就像一輛沒有了制動裝置的車子，而方向盤就把握在望子成龍、盼女成鳳的家長手里。在學校，為了分數(shù)，一個學期的課程用半個學期就上完了，剩下的時間用來復習考試；為了升學，初中、高中三年的課程用兩年教完，一年專門復習。這種快，違背了教育規(guī)律，無異于拔苗助長。法國啟蒙思想家、教育家盧梭，在《愛彌兒——論教育》一書中曾經(jīng)強調(diào)，教育兒童必須符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，否則就會導致不良后果。因為“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；如果我們打亂了這個秩序，將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”今天，孩子沒有快樂的童年，沒有兒童的純真，沒有兒童的樂趣，學生厭學，中、高考后把書燒了、撕了等，這都是我們把教育當做快餐的后果。要改變這種現(xiàn)狀，教育者必須減少浮躁與功利，要有等待禾苗成長的心態(tài)，要有一種“孩子，你慢慢來”的定力和耐性。

二、課堂教學要“慢”，讓孩子有時間體驗、感悟、消化

時下，在“提高教學效率”“高效課堂”“向40分鐘要質(zhì)量”等口號的感召下，課堂教學大多呈現(xiàn)出高要求、大容量、快節(jié)奏的特點。教師提答，火急火燎，還沒等大多數(shù)學生認真思考，就匆匆揭曉答案；過渡、銜接，快馬加鞭，教師總是爭分奪秒地掐時間、趕進度；再加之PPT以畫面、音樂、視頻快速切換，多種媒體反復沖擊，讓人眼花繚亂，應接不暇，有時甚至逼迫得人喘不過氣來。課堂變得鼓鼓囊囊，沒有一點縫隙；師生也馬不停蹄，沒有一絲停歇。提高課堂單位時間內(nèi)的質(zhì)量和效益，變成一味求“快”，看似為了提高效率，實際上卻是在做夾生飯。全體學生懂了嗎？重點問題講透了嗎？教學目標達到了嗎？學生為什么在這個問題上出錯？諸如此類問題，在“快”的課堂上是難以完成的。我們常聽到老師對孩子說：“你怎么就不能快點呢？講了那么多次，你怎么就學不會、學不好呢？你怎么就這么笨呢……”事實上孩子不笨，也不是學不會，而是我們太“快”了。因此，在課堂教學中講到重難點時，在提問時，在學生容易錯的地方，在生成新知的地方……我們必須“慢”下來，多給學生思考問題的時間，多給學生一點理解題意的時間，多給學生一些交流的機會，留給學生一片說的天地，多給學生體驗、領(lǐng)悟、消化的時間……讓學生慢慢感受、慢慢體驗。只有在慢的課堂里，每一個孩子才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、恰當?shù)奶嵝眩總€孩子才都能跟上節(jié)奏，不掉隊。唯有如此，我們的課堂才能煥發(fā)出鮮活靈動的生命力。

三、教育需要等待

“教育，30%是啟發(fā)，70%是等待。”教育工作者要善于等待。

一是等待“慢”的學生。在現(xiàn)實生活中，許多教師總是希望每個學生都是聰明的，只要教師一點撥，學生就都能心領(lǐng)神會，最好還能舉一反三。如果有學生做不到這一點，他們就很難接受，甚至會因此而憤憤不平，大動肝火，千方百計地想讓那些孩子快速向“聰明”靠攏。于是，這些老師就整天生活在抱怨中、抑郁中，甚至生活在“硝煙彌漫”中。這些老師忘記了學生間的差異。由于每個學生的成長環(huán)境、家庭、年齡、性別、生理、心理、個性特征等方面的不同，他們之間產(chǎn)生差異也是正常現(xiàn)象。我們說“教育無差生，只有差異生”，就是這個道理。正是因為差異，學生的悟性有快有慢，我們要善于等待“慢”的學生。面對“慢”的孩子，教育者的心態(tài)應該像等待含苞待放的花苞一樣，不能有任何的責怪和急躁，要學會等待，積極為“慢”的學生創(chuàng)條件、“豎梯子”、建“平臺”，促進他們的發(fā)展。愛迪生上學才3個月就被老師責令退學，如果她的母親也和老師一樣對愛迪生失去信心和耐心，那么就不會有今天的發(fā)明大王；愛因斯坦4歲多還不會說話，上小學后也被認為是低能兒，但父親的耐心鼓勵一直推動著他不斷取得進步；美國歷任總統(tǒng)中，堪稱好學的威爾遜到9歲才學會26個字母，12歲才識字。這些慢的孩子，最后都成名成才。無數(shù)事實證明，許多在少兒時期的所謂“發(fā)展慢”的學生，在“耐心”教育的等待下最后成為了“大家”。

二是等待學生的成長。生命，就是成長的過程。成長，就是等待的過程。在這個漫長的成長過程中，學生有自己的身心發(fā)展規(guī)律。像動植物一樣，學生的每個成長階段都有其不同的特點。學齡前和小學階段、小學階段與初中階段、初中階段與高中階段，他們的心理與生理特點都不一樣，因此，他們接受知識的能力、思維能力、認知能力、自制力等就不一樣。就拿思維發(fā)展來說，0～3歲的孩子靠直觀的動作思維來引導自己的活動，4歲從動作思維向形象思維過渡，5～6歲開始向抽象邏輯思維過渡。如果孩子上小學較早，他的抽象思維還非常弱，那么學起數(shù)學來就費勁得多。因為數(shù)學是以抽象邏輯思維為主的活動。又如，剛上一年級的孩子上課坐不了多久就不能專心聽課了，原因之一是一二年級的孩子有意注意保持時間一般為10～15分鐘。如果老師總以為孩子對學習沒興趣，好動嬉鬧，甚至當成多動癥，那就錯了。隨著孩子年齡的增長，其有意注意保持時間會有所延長，這種現(xiàn)象就會得到改善。我們還經(jīng)常聽到很多的父母和老師說，孩子考試太粗心，不該錯的都出錯了。其實有時并不是孩子有意犯錯，而是小學低年級的孩子由于大腦和神經(jīng)系統(tǒng)還沒有發(fā)展成熟，其記憶的瞬間性、注意的短暫性、思考的不周密等因素都會造成粗心。這些在成人看來低級而簡單的錯誤，會隨著學生大腦和神經(jīng)系統(tǒng)功能的成熟和完善而自動消除。意大利教育家蒙臺梭利說得好：“每個人的成長都有一個程序，他在某個年齡特征段該領(lǐng)悟什么樣的問題，其實是固定的，你沒辦法強求，過分人為地加以干涉只會毀了他。”因此，教育必須遵循學生成長的自然規(guī)律，順著“長勢”讓學生自由地發(fā)展，不要超越，只能等待，用時間等待學生的成長。

三是等待學生改正錯誤。教育恰如教孩子學步。每個人的成長過程，都是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質(zhì)變的過程，對待學生的成長，來不得半點兒急躁。學生取得成績，我們表揚他，學生犯了錯誤，我們等待他改正。對學生來說，錯誤是什么？錯誤是一種經(jīng)歷、是一種行為、是一種認識的暫緩、是一種履歷性的成長資源。教師要使用這種不可再生的資源對學生進行教育，必須學會等待，給學生思考的時間，給學生努力的機會、改正的機會。在這個等待的過程中，需要我們對被教育者動之以情、曉之以理，并默默地關(guān)注他的改變，關(guān)注他的進步。有時他的進步或許只是一點點，根本就是微不足道的，甚至他的錯誤可能還會經(jīng)常反復，但我們一定不要放棄，要相信花開自有時，收獲的那一天遲早要到來。這樣，存在不足或犯錯的學生才能從“自甘落后”“破罐子破摔”的陰影中走出來，自信地抬起頭，在自我肯定的喜悅中一步步走向成功。

總之，教育是一種慢的藝術(shù)，它需要有水滴石穿的耐性，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節(jié)奏，需要生命潛移默化的成長過程，需要“靜悄悄地革命”。無論是教育，還是教學，我們都需要慢點、慢點、再慢點，耐心等待每一朵花兒燦爛綻放，靜心聆聽花兒開放的聲音。

（責編 黎雪娟）