基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及其評價

李小志　黎啟龍　葉新東

【摘要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)解決了傳統(tǒng)微格教學(xué)中的許多問題和不足，提高了教學(xué)設(shè)備的使用率，使得學(xué)生的訓(xùn)練效果更好。其評價的方式也有很大的改進，教師和學(xué)生在進行評價時不再受時間、空間的限制，提高了評價的自由度，學(xué)生可以自由的查詢和瀏覽自己的評價結(jié)果。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微格系統(tǒng)受到越來越多從事微格教學(xué)研究人員的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教學(xué)技能；教學(xué)評價；網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0053－04

一、微格教學(xué)概念及其模式

微格教學(xué)現(xiàn)已普遍成為高校師范生訓(xùn)練教學(xué)技能的一種方式，但其概念卻早于1963年由美國斯坦福大學(xué)的研究人員提出，并將其定義為“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)”。微格教學(xué)是以訓(xùn)練師范生或剛參加工作的新教師掌握某種教學(xué)技能、技巧為目標(biāo)的小規(guī)模教學(xué)活動。對于師范生來說，微格教學(xué)是他們掌握課堂教學(xué)技能的一種有效的方法。對剛參加工作的教師而言，微格教學(xué)是他們能快速適應(yīng)教學(xué)、掌握教學(xué)的一種訓(xùn)練方法。為了快速訓(xùn)練或提高師范生的教學(xué)技能，目前許多學(xué)校引入了微格教學(xué)系統(tǒng)，一些培訓(xùn)機構(gòu)為了提高員工的技能，也引入了微格教學(xué)系統(tǒng)。微格教學(xué)體現(xiàn)的是小步原則，能針對學(xué)生必須掌握的全部教學(xué)技能，分解成一個個子模塊單獨訓(xùn)練，它可以使學(xué)生在結(jié)束自己的教學(xué)技能訓(xùn)練過程后，全面回看自己的教學(xué)過程，通過小組成員討論、老師評價、同學(xué)評價，找出自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，經(jīng)過多次反饋和反復(fù)訓(xùn)練，以促進和提高師范生的教學(xué)技能。

二、傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題

微格教學(xué)系統(tǒng)雖然在提高師范生的教學(xué)技能方面起到很顯著的作用，能幫助師范生盡快地適應(yīng)教學(xué)工作，但傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)相比較還是存在著較多的問題和不足。

1、自主學(xué)習(xí)的靈活性不強

使用傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練時，受訓(xùn)練的教師和學(xué)生必須在同一時間、同一地點進行反復(fù)訓(xùn)練，教師的自由性受限，學(xué)生也只有教師在場時才能訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時，需要將學(xué)生分成多組來進行訓(xùn)練，這樣就需要占用很多的教學(xué)時間，教師的重復(fù)性工作較多。目前許多學(xué)校由于微格教室數(shù)量有限，基本上不可能滿足微格教學(xué)使用需求，這樣導(dǎo)致微格教室或?qū)ι贁?shù)專業(yè)的學(xué)生進行開放，或只對學(xué)生開設(shè)少量的微格教學(xué)課時，這就影響了微格教學(xué)的普及性和應(yīng)用。

2、學(xué)生訓(xùn)練的模式簡單化

傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)通常是利用傳統(tǒng)的攝錄設(shè)備來記錄整個教學(xué)過程，每個學(xué)生的訓(xùn)練過程都記錄在錄像帶上。全組受訓(xùn)人員依次進行訓(xùn)練之后，在指導(dǎo)的教師指導(dǎo)下回放全體學(xué)員的教學(xué)錄像并逐個進行分析點評。由于學(xué)生采用的是分組訓(xùn)練，在分析點評過程中，指導(dǎo)教師在有限的上課時間內(nèi)很難點評到每個組的學(xué)生。

3、學(xué)生的使用效率和參與程度不高

微格教學(xué)訓(xùn)練強調(diào)的是多次反饋和校正練習(xí)，傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)由于攝錄和回放設(shè)備通常是同一套設(shè)備，且同一小組內(nèi)的學(xué)生共同使用一套設(shè)備，上課期間受訓(xùn)人員很難有時間重復(fù)回放和觀看自己的訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致他們的參與積極性不高。

4、學(xué)生間的交流互動性不強

微格教學(xué)強調(diào)信息反饋，微格教學(xué)信息的收集主要通過小組討論、學(xué)生互評和教師點評，教師為了掌握全體學(xué)員的訓(xùn)練情況，一般會根據(jù)學(xué)生人數(shù)將其分成多個小組，學(xué)生在訓(xùn)練時教師要同時監(jiān)控每個小組的訓(xùn)練，這個過程使教師的精力耗費過大，并且很難全面顧及每個小組成員。在小組討論中，通常小組成員也只能觀看和討論本小組的教學(xué)過程，不能了解全體學(xué)生間的教學(xué)過程，當(dāng)小組內(nèi)的同學(xué)過多時，同學(xué)間也會因訓(xùn)練時間不夠而不能進行全面的討論和交流，這就直接影響了微格訓(xùn)練的效果。

5、不利學(xué)生間資源交流和共享

教學(xué)錄像通常保存在上課教師或管理員手中，學(xué)生難以獲得這些微格教學(xué)資料，同學(xué)之間缺少交流和溝通，指導(dǎo)教師之間也不能實現(xiàn)共享，因此導(dǎo)致查詢和對比評價很難進行，學(xué)生也很難獲得那些優(yōu)秀的上課錄像。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)及其設(shè)計

為了解決傳統(tǒng)微格教學(xué)中的上述問題和不足，可采用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)。所謂基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)，是指基于局域網(wǎng)或因特網(wǎng)，以Web2.0標(biāo)準(zhǔn)、P2P技術(shù)、數(shù)字視頻采集和處理技術(shù)、數(shù)字視頻點播技術(shù)為基礎(chǔ)的新型微格教學(xué)系統(tǒng)。

1、系統(tǒng)組成

數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)一般由管理控制中心和微格訓(xùn)練教室兩部分組成。微格訓(xùn)練教室就是訓(xùn)練學(xué)生使用的微格教室，其中包括高清晰度攝像機、云臺、云臺控制解碼器、拾音器、計算機以及大屏幕顯示設(shè)備等，這一般屬于微格系統(tǒng)的前端。攝像機和拾音器主要是對訓(xùn)練學(xué)生的圖像和聲音進行錄制，計算機和大屏幕顯示設(shè)備主要是當(dāng)做多媒體教學(xué)環(huán)境，同時也當(dāng)做視頻回放觀看的顯示設(shè)備。管理控制中心，也就是數(shù)字微格系統(tǒng)的核心，屬于數(shù)字微格系統(tǒng)的后端，主要安裝視音頻處理器，同步監(jiān)視電視墻，系統(tǒng)控制單元，云臺控制器，點播、錄播服務(wù)器等設(shè)備。其主要用途是對各個微格訓(xùn)練教室進行控制，觀看訓(xùn)練或回放的情況，提供訓(xùn)練時的實時狀態(tài)。

（1）主播教室：主播教室的多路音視頻信號由編碼器形成數(shù)字流媒體，通過網(wǎng)絡(luò)送到管理中心的服務(wù)器上（位于4的位置）。其余教室如主交互教室（2）、普通交互教室（3）也是一樣。授課教師機的視頻接到教室的投影機上，供其他教室的學(xué)生觀看。

（2）主播交互教室：此教室可以隨時參與教學(xué)交互，并且可以隨時切換成主播教室。切換之后，監(jiān)控設(shè)備可以顯示其他所有教室的視頻。

（3）普通交互教室：此教室可以隨時參與教學(xué)交互，但不能切換成主播教室。

（4）管理中心：管理中心可以實時調(diào)度所有教室的視頻顯示，控制教學(xué)過程中的秩序。同時遠程控制其他教室硬件設(shè)備。管理中心的服務(wù)器負(fù)責(zé)直播所有教室的教學(xué)情況，同期完成存儲任務(wù)，教學(xué)結(jié)束后能生成課件在Web上發(fā)布。

（5）其他普通教室：可以收看交互式教學(xué)的整個過程，由于沒有部署任何設(shè)備，不能參與交互。

（6）因特網(wǎng)用戶：在因特網(wǎng)上觀看直播、點播。

2、系統(tǒng)功能

在系統(tǒng)前端的微格訓(xùn)練教室里，通過攝像機和拾音器獲取的視音頻信號被送往管理控制中心，在管理控制中心生成兩路信號，一路送到硬盤錄像機進行數(shù)字化處理并存貯，另一路送到監(jiān)控中心進行實時監(jiān)看。數(shù)字硬盤錄像機是整個數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的工作核心，硬盤錄像機將輸入的音視頻信號進行編碼后，再以數(shù)字化的形式存貯到硬盤上，隨后便可在校園網(wǎng)范圍內(nèi)進行點播觀看和點評。

基于以上微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成，數(shù)字化后的微格教學(xué)系統(tǒng)具有如下優(yōu)勢。

（1）提高了微格訓(xùn)練教室和設(shè)備的使用率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)了錄制設(shè)備與回放設(shè)備的分離，對微格系統(tǒng)錄制設(shè)備減少了回放的占用，提高了微格系統(tǒng)錄制設(shè)備的利用率。同時，由于將錄像控制權(quán)限從控制中心分離出來，訓(xùn)練學(xué)生可以在各自的教室錄制自己的視頻，提高了微格教室使用的靈活性。

（2）回放過程更為靈活。由于錄制的視頻文件實現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，其以后的回放觀看，將不再受任何時間、任何地點的限制，既可以在本地計算機上回放，也可以在接入校園網(wǎng)上的任何一臺計算機上進行點播觀看，而且可以反復(fù)回放。

（3）評價方式更為靈活和開放。由于視頻文件實現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)上的點播觀看，參與評價的人員不再局限于小組的同學(xué)和任課老師，其他小組、班級的同學(xué)甚至教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行評價；評價的時間和地點不受任何限制，只需一臺能接入網(wǎng)絡(luò)的電腦即可；評價的組織方式既可以組織教師和學(xué)生實行集中式評價，也可以讓教師和學(xué)生分散式評價。

（4）評價反饋信息更加突出。學(xué)校的教務(wù)管理部門可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時點播觀看訓(xùn)練學(xué)生的訓(xùn)練情況，了解他們對教學(xué)技能水平的掌握，為學(xué)校的教學(xué)決策提供依據(jù)。

（5）實現(xiàn)了教學(xué)視頻資源的共享。由于數(shù)字化的視頻資源存儲空間小，圖像質(zhì)量高，可無限次地回放觀看，使得資源在保存、檢索方面變得更加靈活方便，也為其他學(xué)生教學(xué)技能的掌握提供了豐富的素材，能夠讓不同班級、不同年級的同學(xué)間的觀摩變得更為方便，真正實現(xiàn)了博采眾長，汲取精華。

四、師范生教學(xué)技能的構(gòu)成要素及其評價標(biāo)準(zhǔn)

利用微格教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)操作技能、教學(xué)評價技能。對還沒有教學(xué)經(jīng)驗的師范生而言，對整個教學(xué)活動過程還沒有太多的認(rèn)識，也不具備馬上進行教學(xué)活動的各項技能，因此為了讓這樣的師范生能在較短的時間里掌握具備上課的各種技能，具備一個基本教師的基本要求，能認(rèn)識教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和過程，開展一定的教學(xué)活動，最基本的要求是必須掌握上面的三項技能。

教學(xué)設(shè)計技能是指師范生在進行備課時，能依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及采用的教學(xué)媒體，運用系統(tǒng)方法，對預(yù)計實施的教學(xué)活動進行所設(shè)計的一系列行為和過程。根據(jù)各課過程中涉及的各個步驟，教學(xué)設(shè)計技能主要由以下要素構(gòu)成：

1、理解大綱

要了解大綱要求與知識能力的關(guān)系，熟悉考綱與知識的要求，明確課標(biāo)實施的基本目標(biāo)。

2、掌握教材

要掌握教材的內(nèi)容和特點，分析教材的知識體系結(jié)構(gòu)，把握教材的重點和難點。

3、了解學(xué)生

要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)期望。

4、設(shè)計教法

要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，要將課堂講解、實際操作、小組討論相結(jié)合。

5、設(shè)計板書

要求主題明確，字跡工整，書寫規(guī)范，布局合理，清晰簡單。

6、設(shè)計作業(yè)

既要體現(xiàn)主題性，要在教課內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升所講知識的主題，讓學(xué)生理解、掌握；又要體現(xiàn)綜合性，要將前后所學(xué)的知識綜合，還要將不同學(xué)科知識綜合。

教學(xué)操作技能是教師在實施教學(xué)活動時，依據(jù)教學(xué)設(shè)計技能設(shè)計的步驟，在教學(xué)過程中采取的一系列步驟，主要包括以下要素：

1、創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)活動開始時，師范生通過提出與本次上課相關(guān)的問題，或講述與上課有關(guān)的故事來感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣。

2、提供信息

教師所提供的信息既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、與以前所學(xué)知識之間的銜接。又要在進行教學(xué)活動時注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的能力。

3、組織討論

師范生在設(shè)計討論的主題時要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，討論內(nèi)容的難易程度要適中，討論的形式可以多樣。

4、課堂調(diào)控

在進行課堂教學(xué)活動時對課堂調(diào)控要及時，特別是對課堂中的突發(fā)事情，要善于掌控局面，冷靜處理學(xué)生的各種問題。

5、形成結(jié)論

課堂活動結(jié)束時要及時對教學(xué)的內(nèi)容做出總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容要簡明扼要，同時還要真誠地對學(xué)生的活動給予正確的評價。

教學(xué)評價技能是通過各種考核、測試收集師范生經(jīng)過訓(xùn)練后取得效果的過程，并將取得的效果數(shù)據(jù)化，然后對這些數(shù)據(jù)進行分析和評判，找出師范生在教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題和不足。依據(jù)教學(xué)活動進行的過程，在不同時期采用不同的評價方式，根據(jù)教學(xué)進行的順序可將評價分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是教學(xué)活動還沒有實施之前進行的，其目的是為了了解學(xué)生在開始新一輪學(xué)習(xí)之前的能力水平，并以此作為新一輪教學(xué)實施的依據(jù)。形成性評價是在教學(xué)活動實施過程中進行的，其目的是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以此及時調(diào)整教學(xué)方案。總結(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束之后進行的，其目的是為了檢查本階段教學(xué)活動結(jié)束后的教學(xué)效果，評定學(xué)習(xí)成績。評價時要注意客觀性，不能帶有評價者的個人成見。同時評價時還要注意全面性，被評價的學(xué)生不僅要看最后的考試成績，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)。評價的方式也要多樣化，要將考試、測試、作業(yè)分析等結(jié)合起來。

五、教學(xué)技能的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)中，教師采用的評價一般是小組自評，老師只能參與某個小組的討論，不能收集每個學(xué)生的評價信息，因此，有的老師也采用發(fā)放表格的方式，讓學(xué)生來進行自評和他評。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)生評價方面自由了很多，教師的自由度也增加了很多，可以參與每個小組的討論，可以不受時間、地點的限制，老師和學(xué)生只要在一臺能上網(wǎng)的電腦上就可以對所有的學(xué)生進行評價，既可以評價小組內(nèi)的同學(xué)，還可以對其他組的學(xué)生進行評價，甚至可以對其他班級、其他專業(yè)的學(xué)生進行評價。在評價的方式上既可以采用主觀評價，也可以采用客觀評價。評價結(jié)束后學(xué)生也可以隨時隨地查看別人對自己的評價，而不是僅限于自己原來小組成員的評價，擴大了評價面。對參與評價的學(xué)生來說，時間、地點也很自由，可以在訓(xùn)練的時候?qū)崟r評價，也可以在訓(xùn)練之后的任何時間里評價。根據(jù)評價主體的不同，一般可以將評價分為自我評價、小組評價、教師評價等幾種形式。

如采用客觀評價，可以將各項指標(biāo)值進行細化，以便能對學(xué)生訓(xùn)練的情況做出更加符合實際的判斷，使評價更切實際。在進行客觀評價的同時還可以一同進行主觀評價，當(dāng)然也可以只進行客觀評價，也可以只進行主觀評價，還可以將主觀、客觀評價結(jié)合在一起同時進行。

由于每門課程有各自的特點，在客觀評價中，每個教師對評價的指標(biāo)可能也有不同的要求，對不同的學(xué)生對象和不同的專業(yè)也會有不同的要求，這就要求客觀評價的指標(biāo)能根據(jù)老師的要求進行修改，不能干篇一律地使用相同的指標(biāo)。

除了上述客觀評價之外，還可以只進行主觀性評價，評價者對被評價者可以從各個方面進行評價，可以提出自己的觀點，但評價者不能帶有主觀意愿、不能對學(xué)生帶有偏見，畢竟客觀評價是一個通用的評價體系，不可能方方面面都考慮到，這時主觀評價就發(fā)揮作用。