基于銜接點的信息技術課程教學資源的設計探索

潘彩霞 梁相梅 張繼軍

摘要 中小學信息技術課程是為了適應信息時代對人才的要求而設置的必修課程。在對信息技術課程中內容之間的“銜接點”進行簡單分析的基礎上，提出一些基于這些“銜接點”的信息技術學科教育信息資源的設計策略。

關鍵詞 信息技術課程；教學內容銜接；教育信息資源

中圖分類號：G652文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0043-03

Resources Design Exploration based on Convergence of Information Technology Curriculum Teaching//Pan Caixia, Liang Xiangmei, Zhang Jijun

Abstract The information technology curriculum is the compulsory course of the primary and secondary schools which meet the demand of the information age. This paper will analyze “the linking” between the information technology curriculum content in different stages of Education. Based on this, it will provide some design strategy on information technology education information resources.

Key words information technology curriculum; teaching content cohesion; education information resources

Authors address Northwest Normal University, Institute of Educational Technology and Communication, Lanzhou, China 730070

1 引言

隨著科學技術的飛速發展，信息技術已融入社會生活的方方面面，并逐漸成為現代人必備的一種生存技能。早在20世紀80年代，我國便開始開設計算機課程。到了2000年，全國中小學信息技術教育工作會議決定，從2001年起，用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育。從此，信息技術課程如火如荼地在全國的中小學開設起來。

與其他傳統學科類似，信息技術課程的教學內容在不同的教育階段存在一定程度的重復，這些重復的教學內容就構成不同教育階段教學內容的“銜接點”。這些“銜接點”不僅體現在教學內容上，在教學目標上也有一定程度的體現。在信息技術課程的教學實踐中，為了實現教學目標，這些銜接點歷來是信息技術學科需要著重注意的難點與重點。但與傳統學科不同的是：它對信息技術的依賴遠遠要甚于其他學科，相關的課程資源也大都以數字化、信息化的形式存在，也就是教育信息居多。無論是信息技術還是其他傳統學科，各類教學資源的使用目的都是幫助教師、學生解決教學或是學習中的重點與難點。因此，根據學科的特點設計相應的教學資源就顯得很有必要。對于信息技術學科來說則是教育信息資源的設計。本文在對信息技術課程中內容之間的“銜接點”進行簡單分析的基礎上，提出一些基于這些“銜接點”的信息技術學科教育信息資源的設計策略。

2 信息技術課程概述

中小學信息技術課程是為了適應信息時代對人才要求而設置的一門中小學課程，它的目標是培養學生的信息素養和信息技術操作能力。它的課程內容、培養目標和課時安排由各省市、自治區在保證最低要求技術的基礎上，自主進行安排。

2.1 信息技術課程的教學目標

信息技術課程的教學目標與傳統學科相似，有知識目標、技能目標以及情感目標。由于信息技術課程的特殊性，它的教學目標還包括了能力目標。

2.2 信息技術課程的主要任務

中小學信息技術課程的主要任務是培養學生的信息素養。具體包括：1）培養信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響；2）培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

2.3 各階段信息技術課程的主要教學內容

中小學信息技術課程的教學內容目前以計算機和網絡技術為主。教學內容分為基本模塊和拓展模塊，基本模塊是對學生的基本要求，拓展模塊則對學生的要求較高。各教學單位可根據教學目標和當地的實際情況，在保證學生掌握基本模塊內容的基礎上，適當選取拓展模塊的內容。

2.4 不同階段教學內容之間的銜接

表1是信息技術課程各個不同階段教學內容的對比情況。

通過對比可以發現，從小學到初中，再到高中，信息技術課程的教學內容在很大程度上是重復的。根據中小學信息技術課程標準，這些教學內容的重復出現，并不只是簡單的內容上的重復，而是以螺旋上升的方式進行的。在中小學信息技術課程標準中，要求小學的信息技術教育基本完成應用軟件的學習；初中的信息技術教育要具有“雙銜接”，初中不再是零起點。這里的“雙銜接”并不單單指各階段教學內容之間的銜接，還包括教學目標要求之間的銜接，如圖1所示。

3 信息技術課程教育信息資源

3.1 信息技術課程教育信息資源建設

與其他傳統學科相比，信息技術課程對于信息技術的依賴程度要遠遠甚于后者。目前與信息技術課程相關的教育資源也大都是以數字化存在的。因此，中小學信息技術教育的一個關鍵性問題，就是教育信息資源的建設問題。如果教育信息資源建設不夠，勢必會對中小學信息技術教育的發展產生影響。如何建設相應的教育信息資源，一直以來都是研究的重點。開發教育信息資源，包括媒體素材的開發和網絡課程的開發，這兩個內容必須以現代教育技術理論為指導，以促進學生學習為最終目標，這樣才能真正開發出有價值的教育信息資源來，從而促進中小學信息技術教育的開展。

3.2 體現在教育信息資源中的信息技術課程內容之間的銜接

在信息技術課程的教學實踐中，為了實現教學目標，教學內容和教學目標的銜接點歷來是信息技術學科需要著重注意的難點與重點。在教學中，把握好這些銜接點，根據它們的特征和學生的特點，設計合理有效的學習活動和學習任務，使學生通過這些活動和任務的完成，實現他們對這些銜接知識點的有意義建構。既然在教學中這些銜接點的知識如此重要，那么對于教育領域中致力于信息技術學科教育信息資源的開發者來說，在這些資源中體現這些銜接點，并根據這些內容的特點和教學資源本身的一些特性用某種合適、合理的形式呈現出來，也就顯得尤為重要。

4 基于銜接點的信息技術課程教育信息資源的

一些設計策略

和其他學科一樣，對于信息技術學科來說，相關的課程資源也是很重要的。但與其他區學科不同的是，信息技術課程資源對于信息技術的依賴遠遠要甚于其他的學科。并且信息技術課程教育資源大都以數字化、信息化的形式存在著。也就是說它們大都是以網絡資源、多媒體素材、課件、積件等信息化形式存在的信息資源。伴隨我國教育信息化的推進，信息技術課程的不斷發展與完善，該學科的信息化課程資源建設也得到飛速的發展，可供教師使用的信息化課程資源也越來越豐富。但在已有的這些信息技術學科信息化課程資源中，對于那些處于銜接點的知識內容的體現卻不是很好。究竟應該如何在制作信息技術學科信息化資源時體現這些銜接點呢？

4.1 將銜接點作為學習者可能的學習起點

鑒于在各階段的信息技術教學中銜接點的存在，在設計學習內容時可以將銜接點處學習者在前一學習階段（可能是小學階段，也可能是初中階段）的學習內容，作為學習者本學習階段的學習起點，以此來設計適用于這些學習者的信息技術課的教育信息資源。這里的教育資源可以是某一專題學習網站，也可以是與教材相關的教學類課件。當然對于處于銜接點的知識來說，單憑學習者所處的學習階段就將他們在前一學習階段應該學的相關內容作為學習的起點也有點兒武斷。學過并不意味著“學會”。因此，在與這些銜接點相關的信息化教育資源中，可以設計某些用于“學前”診斷的小測試，并通過此來檢測學習者的學習起點。

4.2 設計綜合性任務

信息技術學科的特殊性決定了它的教法會與其他的學科有所不同。相比其他的學科，它的課程內容更適合通過完成任務的方式讓學習者進行學習，也就是通常所說的“任務驅動”法。當然，處于銜接點處的知識內容也適用這種方法進行學習。例如，對于“計算機的組成”“Windows”“畫圖”“Word”以及“網絡”等模塊，可以設計包含課程整合思想的綜合任務檢驗學生的信息技術基礎。如果學生在知識上有所欠缺，可以利用這些綜合任務進行進一步的鞏固。另外，還可以結合研究性學習的思想，增加一些綜合任務，通過任務的需求引導學生自主補充信息技術知識。

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