五年制高職創業教育遞進模式探析

王亞麗

摘要 五年制高職院校教育對象、培養目標、專業設置均與一般本科高校、高職院校有著差異，因此必須根據學生的不同需求、個性特質、專業特點、實際情況分類別逐層推進創業教育，以適應學校定位，促進學生創業。

關鍵詞 五年制高職；創業教育；遞進模式

中圖分類號：G710文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0020-02

Discussion on Progressive Mode of Pioneering Education in Five-year Higher Vocational Education//Wang Yali

Abstract Five-year higher vocational education is different from undergraduate education and normal higher vocational education, such as education targets, training objectives and professional settings. It is necessary to promote pioneering education considering characteristics of the students. This paper puts forwards progressive mode of pioneering education.

Key words five-year higher vocational; pioneering education; progressive mode

Authors address Huaian Higher Vocational School of Biological Engineering, Huaian, Jiangsu, China 223200

1 前言

近年來，隨著創業型經濟的發展和高校畢業生就業壓力增大，創業教育得到高度重視和迅速發展。2010年5月，教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育的基礎上，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。我國高等學校創業教育由此進入新的發展時期。在各級高校全面推進創業教育的同時，也應認識到創業教育有著層次差別。席升陽教授提出研究型大學、教學型大學和職業教育型大學3種不同類型的學校，創業教育應分別側重于原理與方法、知識與技能、單項技能的傳授與教育，創業項目各自以產業化、市場化、企業化為指向。五年制高職院校屬于職業教育類，但教育對象、培養目標均與一般本科高校、高職院校有著顯著差異，因此，必須根據學生不同需求、個性特質和專業特點等，分階段、逐層遞進式開展創業教育，以適應學校定位，促進學生全面發展，滿足社會對高職畢業生的需要。

2 五年制高職開展創業教育必須考慮的因素

2.1 學生年齡特點

五年制高職招收學生為初中畢業生，與高中起點的高職生、本科生相比，年齡偏小，心智不夠成熟，且學習能力一般。他們觀察、分析、解決問題的能力較弱。一些學生還未形成良好的行為習慣，遵紀守法、禮貌待人、語言文明都有差距。學業是基礎，創業是深入，在文明修養尚待加強、職業技能學習不夠扎實的基礎上盲目、硬性、全面推進創業教育，容易造成顧此失彼的局面。

2.2 學生創業觀念

五年制高職學生由于年齡的特點和社會閱歷的制約，對創業還處于朦朧的狀態，創業觀明顯帶有樸素的感情色彩和較純粹的為了財富的觀念。大部分學生就業觀念相對比較傳統，順從家庭父母的安排，一般不愿擺脫安安穩穩工作的觀念。

2.3 專業性質

調查表明，專業是影響高職學生創業的主要因素之一。實踐性、操作性強的專業（如工程測量技術專業）學生比例遠高于其他專業學生；創業資金需求量小的專業（如裝飾藝術設計專業）學生比例高于資金需求大的專業（如數控技術專業）學生；個人工作能力占主導的專業（如電腦藝術設計專業）有創業意向的高于協調組織要求高的專業（如煤礦開采技術專業）；藝術類專業學生比例高于工科學生，工科學生比例高于管理類學生。

2.4 家庭因素或社會資源情況

五年制高職學生創業意向和創業能力在很大程度上受到家庭背景、父母所處的社會地位以及可能掌握的社會資源的影響，而不同生源地學生的地方經濟環境也在很大程度上影響了學生的創業意向。對于國家機關干部及公務員、家族企業及個體工商戶的子女來說，他們父輩所處的地位、掌握的各種資源，對其創業有較大的幫助，而對于家庭背景略差一些的學生，則不得不考慮先就業來緩解家庭的經濟壓力。

3 五年制高職創業教育的分階段推進策略

五年制高職創業教育分階段推進策略主要操作方法是：根據社會對人才需求的層次特點，結合學生自身條件的差異和發展規律，充分考慮上述五年制高職學生的創業優勢和劣勢，設置既相互獨立又相互聯系的系列教育階段，以能滿足不同教學對象創業教育需求。

3.1 明確創業教育的兩個目標層次

第一層次：促進自我發展。借助于創業教育，培養高職學生吃苦耐勞的精神、良好的創新意識、合作與交流的能力以及注重細節的習慣，使其將來在職場的任何時候、任何崗位具有更大的發揮空間，為實現人生的自我發展和飛躍打下堅實的基礎。

第二層次：促進自主創業。圍繞高職人才培養質量目標，從轉變教育理念、完備教育體系入手，以完善組織架構、搭建教育平臺為基礎，培養具有強烈的創業愿望、優秀的創業心理品質、豐富的創業知識、較高的創業能力的創業技能型人才，促進其走上創業成功之路，并以創業帶動就業，成為就業崗位的創造者。

3.2 著重提升四項創業素質

1）創業意識，包括積極探索、開拓創新的改革意識，銳意進取、敢為人先的競爭意識和勵精圖治、自強不息的奮斗精神等。

2）創業知識，包括專業知識、經營管理知識、法律知識、營銷知識等多方面的綜合知識。

3）創業技能，主要是專業知識運用能力以及在此基礎上形成的經營能力等，以及有效的學習方法等。

4）創業心理品質，包括獨立性、首創性、堅韌性、適應性、縝密性等心理品質，還包括毅力、勇氣、良好的性格等心理素質。積極樂觀的人生態度、艱苦奮斗的精神、適應環境及社會的變化、自我調節、控制情緒和人際交往的能力是創業成功的必備素質。

3.3 開展4個遞進式階段教育

1）通識教育。面向全體學生，主要講授基本的創業知識，包括創業者應該具備的能力和素質，創業融資、企業經營、創業管理、創辦企業的程序等，通過第一階段的教學，培養學生吃苦耐勞的精神、良好的創新意識、合作與交流的能力以及注重細節的習慣，提高學生的創業意識和素質。

2）激發教育。教育對象為對創業有興趣的學生，通過邀請專家學者、成功的創業者到校作報告，到企業去參觀、舉辦交流活動等，使學生從不同角度接受創業的教育，進一步激發創業興趣和勇氣。

3）定向教育。從有創業愿望且具備創業者特質的學生中再挑出一部分愿意實踐創業行為的學生，扶持他們參與第三階段的培訓。學校管理層面與工商、稅務等部門加強溝通，營造適合學生創業的氛圍，并提供校內創業實踐基地，提供申辦流程、資金、財務管理、稅收管理、法律管理及辦公硬件設施等各方面的支持。另一方面，成立輔導專家組，每個學生創業小組都有一個有豐富經驗的專家輔導，提高創業的成功率。

4）精英教育。在學生創業實踐中，必然會產生具有較為廣闊發展前景的創業之星，學校對其成功的因素進行分析總結，編成案例，充實教材，并集中所有資源，對其走向社會開創實業提供必要的扶持和跟蹤服務。

3.4 落實配套教育教學改革

1）構建模塊化創業課程。創業課程的建設是保證創業教育目標實現的基礎。基于不同的創業教育對象、不同的創業教育目標，創業教育課程實現途徑也呈現不同的特點。可以采取必修課與選修課相結合的形式、相互滲透和結合的方式來進行，即在專業知識的基礎上增加創業知識以拓展知識面；專業實踐和創業實踐采取相互滲透的銜接方式，將創業意識融入專業實踐活動，將專業技能融入創業實踐活動。

2）培育創業師資。創業教育需要一支既懂理論，又有實踐經驗，即創業理論與實踐兼備的“雙師型”教師隊伍。一方面，制定措施鼓勵教師到創業一線兼職，有計劃的選派青年教師開展創業實踐；另一方面，聘請經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家作創業活動的兼職教師，或加入學校創業青年志愿者隊伍指導學生的創業活動。

3）建設創業園或孵化基地。校企合作、產教結合是推進高職學生創業實踐的重要途徑。學校要積極搭建完整的創業實踐平臺體系，讓學生在一個或整個創業實踐體系中開展創業活動，積累創業經驗，與企業市場零距離對接。

4）深化學分和學籍制度改革。更靈活地運用學分制，允許學生用創業活動替代專業課，尤其是一些專業選修課。在人才培養計劃中，把投資理財和企業經營管理等課程作為所有學生的必修課。在新的學籍管理制度中規定，依修讀學分的不同情況，學生可提前或延后完成學業，使真正有能力創業的學生在學籍制度上有了保障。

5）搭建校園文化平臺。一是使學校的各種活動成為創業教育的有效載體，如組織社會調查、基地實踐、創業設計大賽、創業講座等。二是從學生入校起，就開始對其進行創業引導，利用學校的各種宣傳工具，進行創業宣傳，使培養創業人才的思想深入人心。三是建構優美的校園環境，形成積極向上的文化氛圍，如美化校園建筑，優化文化設施，布置鼓勵創業、立志成才的名言警語，張貼創業者的成就與風采圖片等活動，使學生在潛移默化之中受到陶冶和教益。同時，校園的人文景觀、綠化、生活娛樂場所等都盡可能地體現創業教育的主題，以對學生樹立創業的思想、行為和情感起到促進作用。

參考文獻

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