走“工學結合”道路,創高職教育改革先機

羅瑜

摘要“工學結合”是教高【2006】16號文件提出的人才培養模式改革的切入點，符合高職教育的就業導向。探索工學結合的發展道路是高職教育改革的方向。

關鍵詞高職教育工學結合雙元制教育資源共享高職教育改革中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 解讀工學結合

1.1 認識工學結合

工學結合較之于產學研結合是一個相對微觀的教育模式。就國內目前高職教育的平均水平而言，要達到產業、學校和研究機構的融通首先在學與研上還需臻于至精。這與16號文件所提倡的內涵建設，提升辦學水平、提高教學質量是一致的。工學結合作為切入點，形式上是學習與工作相結合，時間比例由校企雙方實際情況所決定。此處工作不同于普通高等院校所組織的觀摩或部分參與性實習，而是與普通職員一樣同工同酬。

受教育發展水平和社會認知度限制，工學結合與勤工儉學、半工半讀在觀念上被劃上等號，社會大眾尤其是家長群體及相當部分粗放型生產企業對此有一個普遍的認知偏差和誤區。這種誤解主要存在于：（1）校方降低辦學成本，減輕教學負擔，將學生推向社會；（2）企業提供崗位及相應報酬，校方提供廉價勞動力解決企業缺工狀況。

工學結合形式上是半工半讀，勤工而達成的儉學也是目的之一，但其與之區分的意義在于：（1）學校提倡專業鏈接產業，入學聯通就業。這一觀念界定了工學結合教育模式的內涵必須以職業崗位為依托，最大限度實現教學體系與工作崗位要求的對接，從而達到促進學生就業的目的。與傳統意義上的半工半讀所追求的經濟報酬緩解教育支出有本質上的區別。（2）旨在為企業提供穩定良好的人員培訓選拔機制。經濟與科技的雙重并進已將生產從勞動密集轉為以科學技術為核心的集約型方向，企業的發展需要學業技能兼優的高素質技能型專門人才。目前高職教育與生產實際存在嚴重滯后與脫節，一個應屆畢業生從上崗到上手需企業投入相當的人力物力再培訓。而職場新人作為社會人，其流動走向不可把握，造成企業戲謔自己為培訓機構。工學結合設置符合企業生產實際需求的課程的同時三年教學期間學生穩定在企，有更多時間接觸企業文化，避免在職業規劃尚未成型前盲目擇業，同時也給予企業充分的時間考核選拔，完善內部晉升機制。學校的最終目的是服務區域地方經濟。

1.2 工學結合的優勢——三贏局面

1.2.1 學生方

美國曾于1961年在福特基金會支持下進行了一次對工學結合教育模式的調查。調查形成“威爾遜—萊昂斯報告”，后又編撰成《學習與工作相結合的大學計劃》一書。該項調查認為，工學結合教育模式給學生帶來以下方面利益： a.使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識； b.使學生看到自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高理論學習的主動性和積極性； c.使學生與成年人尤其是工人接觸，加深對社會的認識，體會到合作關系的重要性；d.為學生提供考察自己能力的機會，提高自己環境適應能力的機會。學生親臨現場接受職業指導和訓練，了解自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面；e.為許多因經濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經濟來源和接受高等教育的機會；f.學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了責任心和自我判斷能力，更加成熟； g.有助于學生就業選擇，使其有優先被雇主錄取的機會，就業率高于未參加合作教育的學生。

概括來說即：校企教育資源共享，嘉惠學子提前進入社會，縮短與企業磨合期，增強自身就業能力，提高綜合素質，體現教育公平，減輕家庭負擔。

1.2.2 企業方

a．解決教學與生產需求脫節問題，縮短學校和社會對人才培養需求之間的差距；b．促成員工培養及干部育成；c．體現企業社會責任。

1.2.3 校方

推動學校內部體制改革，強化職業道德教育、強化專業改革、課程改革與建設、強化培養模式改革；完善實踐基地建設、教學團隊建設和保障體系建設，從而提高教學質量，形成獨具規模的辦學特色，外聯的工作提高了學校對社會的適應能力和社會知名度。

2 工學結合模式存在的問題

雖然工學結合形式最早可追溯至英國桑得蘭德技術學院(Sundert and Technical College)于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。在臺灣也已有四十年歷史。但在中國內地高職教育來說還是一個新生事物，學校從觀念的構想到推進也遇到重重阻力。

2.1 傳統學習觀念深入人心

學而優則仕的觀念根深蒂固。社會往往以此標準衡量人生的成功與否。對于高職院校學生來說，自身定位是受過高等教育的群體，而從事職業往往是從一線技術工人開始，心理落差帶來的負面情緒不僅是工學結合而是整個高職教育都面臨的問題，工學結合將這一現實提前放到了受眾者的面前。同時傳統意義上對學習的理解就是局限于課堂、教師和書本，最多附加一些象征性實習。參加生產實踐是否會影響理論知識的學習？大部分家長及學生對此還抱有懷疑和觀望的態度。

2.2 理念相通的企業少

目前相當一部分企業愿意甚至主動尋求與學校的合作，但大部分的出發點在于勞動力資源的稀缺。

作為企業而言，生產并創造經濟效益為其社會職能第一要素，傳統來說人才的培養及育成當屬學校第一要則。所以能以在用工的同時考慮到基層人員的培育，注重人資儲備與提升則尤顯難能可貴。這需要一定的企業文化作支撐，兼具管理者管理理念來決定的。并不是所有的企業都愿意，也不是所有的企業都適合承擔協辦方的角色參與而來。

3 尋找理念相同的協辦企業，研發適應社會實際的教學模式

對上述存在問題學校走的是以小眾影響大眾，以實際成果影響固有觀念的道路。學校在2009年率先與四家企業簽訂合作協議，以此為試點全面鋪展工學結合。好的企業對于學生定位，合理規劃及提升學生的職業生涯所投注的努力，有助于緩解學生負面情緒，使學生更易投入到這種教學形式中。校方亦實施了相當舉措，大力推進產學結合發展。

3.1 調整課程與專業設置

企業參與教學計劃的制定。學校企業多次召開課程研討交流會，校方計劃本專業的理論課程及技能，企業指導完成崗位的專業課程和技能課程。此舉，可引入最新行業動向，將新技術新問題帶入教學，避免因循守故教授一些已為實際應用所淘汰的技能和科目，做到教學為產業服務。

3.2 學時靈活，形式創新

打破三學年六學期、三寒假兩暑假的教學時間制式。在符合人才培養方案的前提下，保證理論學習的時間，同時考慮企業的生產實際需求，安排學生分別在學校、企業進行理論與實踐的循環學習。通過三年多次的工、學交替，使在理論和技能間有一個互相影響，互相汲取，從而使理論和技能都得到一個漸進提升的過程。同時在協議中崗位漸進也有體現，所以學生從事的絕非單一性質的機械性工作，保障了學生學習為主的目的和需求。

3.3 深化工學結合形式

生產型企業、服務類行業工學交替相對容易實現，而對于人員需求較少，時間跨度較長的行業，學校也在不斷尋求新的合作形式：如建筑、汽修類行業，主張前期進行基礎理論學習再入企業實踐。信息技術行業學院已與浦東軟件園達成項目整合協作方式，即公司將項目分解，部分基礎項目交由學校完成，達到了項目化教學的效果。相近行業集團化，可以緩解設計類、財會類等用人相對不那么密集企業的人員承擔負擔。同時除傳統職業證書的考核外，企業更可安排學生考取專業認證的資格證書。

3.4 教師深入企業，學校吸納企業骨干

實施工學結合后，學生對專業實際的了解有了一定的認識，這對照本宣科提出了挑戰。學校提倡教師走下講臺，走進企業。目前學校已有相當部分中青年教師跟隨學生下廠，在實踐過程中開設理論課程的同時也完成實際經驗的積累，自我知識的豐盈。同時，學校也聘請企業內技術骨干、工程師及管理干部擔任學校兼職教授，幫助完成工學專班部分專業課程的教學。

以上對學院教學團隊建設起到了積極的作用，適應了人才培養模式改革的需要。

為保證工學結合有序開展，除以上努力，對于規范學生在企期間行為，穩定學生實踐期情緒，妥善解決學生與企業間糾紛，學校還大力加強學生職業道德及綜合素質的培養，安排專任教師下廠開設職業道德、心理學等課程，院領導也多次深入企業，鼓勵學生做好教育改革的先鋒。

工學結合無論從教學計劃的安排及實施，學生工作的管理，對學校各項工作都提出了更高的要求。實施工學結合，校方只有承擔更艱巨的社會責任而非有些人士所誤解的學校貪圖省事收取學費卻將學生推向企業。通過工學結合，學校整合社會資源，引導企業介入教學，在加強實踐基地的建設、加強專兼結合專業教學團隊建設；吸入用人單位參與教學質量評價，監控教學過程；強化素質教育；加強專業課程改革建設；提高畢業生的就業率和就業質量這些方面確實取得了可喜的成績。正是這些成績，讓我們有勇氣有信心拓展工學結合的規模，引入更多理念相近的企業并影響更多企業構建此理念加入到工學結合，共育英才的事業中來。在校企雙方共同努力下，開創高職教育改革的先機。