任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語單元教學(xué)中的應(yīng)用

蔡蓉萍 胡萍萍

摘要當前高職英語單元教學(xué)在具體實施中存在著一些問題，作者嘗試將運用任務(wù)型語言教學(xué)改善其現(xiàn)狀，使學(xué)生的聽說讀寫譯技能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生實際運用語言的能力得到提高，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣得到提高。本文以教學(xué)實例進行課堂觀察所得任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語單元教學(xué)中的應(yīng)用初見效果。

關(guān)鍵詞任務(wù)型語言教學(xué)高職英語單元教學(xué)具體應(yīng)用中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 高職英語單元教學(xué)

1.1 高職英語單元教學(xué)的重要性

本文所討論的高職英語教學(xué)是指高職公共英語，并非專業(yè)英語。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽說讀寫譯等技能的英語語言基礎(chǔ)能力。

高職英語單元教學(xué)具有能將聽說讀寫譯等五大技能圍繞一個單元主題展開教學(xué)的優(yōu)點，符合《基本要求》的教學(xué)目的。學(xué)生通過單元教學(xué)，在聽說讀寫譯等技能方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生英語語言基礎(chǔ)得到鞏固。但《基本要求》中同時也指出：英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。事實上，社會各行業(yè)招聘對能具有實際運用英語能力的專業(yè)人才優(yōu)先錄用。高職英語教學(xué)不是單純地掌握語言基礎(chǔ)，更重要的是實際運用能力。這對高職英語單元教學(xué)提出了更高的要求。通過一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握語言基礎(chǔ)知識也要有實際運用語言的能力。

1.2 高職英語單元教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，以單元為教學(xué)單位的高職英語教材根據(jù)社會的需求和《基本要求》也進行了改革，由最早注重語言基礎(chǔ)慢慢向提高語言綜合運用能力轉(zhuǎn)換。即使如此，高職英語單元教學(xué)在實踐中仍然暴露出一些問題。首先，高職英語單元教學(xué)的聽說讀寫譯的內(nèi)容雖然是圍繞同一個單元主題，但教師在執(zhí)行過程中經(jīng)常依據(jù)五大技能分類教學(xué)，割斷了單元教學(xué)的整體性，容易使學(xué)生產(chǎn)生總是在重復(fù)同樣內(nèi)容的錯覺，從而感到乏味，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。其次，單元教學(xué)包括聽說讀寫譯的技能，但面對等級考試的壓力，教師常常只重視閱讀和聽力，忽視英語說的能力的培養(yǎng)，學(xué)生聽說讀寫譯的技能并沒能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，由于大部分教師在進行單元教學(xué)時仍然按照以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行，沒有將單元教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮，注重的仍然是學(xué)生的語言基礎(chǔ)而不是語言的實際運用能力。以學(xué)生為中心的任務(wù)型語言教學(xué)，既重視學(xué)生的語言運用能力也重視學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

2 任務(wù)型語言教學(xué)的概述

2.1 任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）的介紹

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路。英籍印度語言學(xué)家Prabhu最早進行任務(wù)型第二外語教學(xué)實踐，于1983年提出“Task-Based Approach”。

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和知識視域融入課程，將真實世界的任務(wù)轉(zhuǎn)換成教育性任務(wù)，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計一系列教育任務(wù)，讓學(xué)生通過用英語做事情以達到學(xué)習(xí)目標。TBLT在具體的實施過程中結(jié)合小組學(xué)習(xí)，所營造的環(huán)境和氛圍有助于學(xué)生放松并順利完成任務(wù)。其核心思想是“以人為本”強調(diào)“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，方便日后運用到實際日常生活中去。同時，也注重任務(wù)的整體性。

2.2 TBLT的理論基礎(chǔ)

社會建構(gòu)理論和人本主義理論為任務(wù)型語言教學(xué)提供理論依據(jù)。

社會建構(gòu)主義理論認為，知識不是由他人傳遞，而是由學(xué)習(xí)者個人自己建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判性思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)氛圍。社會建構(gòu)主義理論支持下的任務(wù)型語言教學(xué)使學(xué)習(xí)過程充滿真實的個人意義。

人本主義教育理論秉承馬斯洛（2010:217-224）的人的“自我實現(xiàn)”理論，把教育的宗旨定位在：教育要真正關(guān)照人的終極成長，促進人的“自我實現(xiàn)”，培養(yǎng)“完整人格”。人本主義支持下的任務(wù)型語言教學(xué)注重以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性，強調(diào)做中學(xué)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身結(jié)合真實生活完成任務(wù)，能自由地和創(chuàng)造性地運用所有有關(guān)經(jīng)驗靈活處理各種問題，能在各種活動中有效地與他人合作，既達到語言習(xí)得的目的也發(fā)展其各項潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生做一個“完整的人”。

2.3 任務(wù)型語言教學(xué)過程

目前國內(nèi)比較常用的是Willis(1996)在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出以任務(wù)為基礎(chǔ)的三個階段。第一個是任務(wù)前階段（pre-task），第二個是任務(wù)循環(huán)階段（task cycle），第三個是語言重點（language focus）。Skenhan(1996) 和Willis觀點基本一致，也將任務(wù)型教學(xué)分為三個階段：任務(wù)前（pre-task phase）、任務(wù)中（main-task phase）和任務(wù)后（post-task phase）。結(jié)合兩人觀點，國內(nèi)學(xué)者基本將任務(wù)型教學(xué)過程分為任務(wù)前的準備階段（Pre-Task Preparation）、任務(wù)中的階段（Main-Task Phase）和任務(wù)后階段（Post-Task Phase）。

任務(wù)前的準備階段是為激活學(xué)生已有的知識資源，幫助學(xué)生重構(gòu)語言系統(tǒng)、思維方式；也為使學(xué)生具有完成任務(wù)所需要的語言知識和文化知識，減輕在下一階段完成任務(wù)時的認知壓力，使學(xué)生真正成為主動學(xué)習(xí)者做好準備。

任務(wù)中的階段（Main-Task Phase），這一階段的活動方式可以是一對一或是小組活動。學(xué)習(xí)者準備向全班匯報他們是如何完成任務(wù)，結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把自己的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。

任務(wù)后的階段（Post-Task Phase），在這個階段，強調(diào)任務(wù)中的一些特殊語言形式并進行練習(xí)。Ellis(2003:260)認為：關(guān)注語言的形式可以以各種方式，在任務(wù)型課堂教學(xué)過程中的任何一個階段進行。任務(wù)型語言教學(xué)同樣重視語言的準確性。

3 任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語單元教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語單元教學(xué)中的教學(xué)模式

結(jié)合多年高職英語實踐教學(xué)經(jīng)驗，利用學(xué)校規(guī)定教材和大綱要求，以Willis的任務(wù)過程為依據(jù)，摸索出一種有效的高職英語單元教學(xué)模式。將任務(wù)過程分為五個階段：任務(wù)的介紹（Task Introduction）、任務(wù)前的準備（Pre-Task Preparation）、任務(wù)的執(zhí)行（Task Implementation）、任務(wù)的總結(jié)（Task Conclusion）、任務(wù)的反思（Task Reflection）。

3.2 教學(xué)實例

此節(jié)將以《21世紀大學(xué)實用英語綜合教程》第一冊Unit 7 Success為案例，來展現(xiàn)以任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語單元教學(xué)中具體應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：Unit 7 Success任務(wù)話題：How to get success?任務(wù)目標：①學(xué)生能運用所學(xué)語言就成功主題表達自己的想法；②學(xué)生有獲得成功的正確意識和行為；③學(xué)生能掌握相關(guān)成功的語言表達。活動形式：個人學(xué)習(xí)，同伴學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。

教學(xué)步驟：（1）任務(wù)介紹：

Step1：任務(wù)導(dǎo)入。教師問問題作為本節(jié)的開場：Do you want to get success? 大部分學(xué)生回答yes.教師再問：But what does success mean? 學(xué)生開始自由討論，任選幾名學(xué)生回答。教師播放一小段相關(guān)視頻回答此問題。教師繼續(xù)問：How can we get success? 讓學(xué)生思考片刻后，任選幾名學(xué)生回答。由此教師引入任務(wù)：The topic of this unit is success. So the task is that youre expected to express yourself on the topic with the language expressions of this unit. Well finish the task according to learning Unit7 Success.

Step2：任務(wù)目標。首先，教師對本單元要采用的任務(wù)型語言教學(xué)模式進行簡單說明。其次，教師直接說明任務(wù)目標。最后，教師告知完成任務(wù)的途徑：Get information and language expressions on success according to reading and listening。

（2）任務(wù)前的準備。

按照任務(wù)步驟，教師安排輸入內(nèi)容。輸入一：通過聽力理解，獲取信息——獲得成功需要哪些品質(zhì)；輸入二：通過閱讀學(xué)習(xí)，獲取信息——獲得成功需要哪些良好習(xí)慣；同時獲得大量相關(guān)語言表達；輸入三：通過閱讀后的詞匯和語法練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)所獲得的語言表達；輸入四：通過翻譯與成功有關(guān)的句子，拓展關(guān)于成功的相關(guān)表達學(xué)習(xí)；輸入五：通過圖片故事，獲取信息——發(fā)生在身邊的成功故事。圖片故事全都是任課教師按成功主題出發(fā)搜尋身邊真實人物進行事實闡述，完全真實，和學(xué)生生活緊密貼近。同時布置學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊更多的成功故事，并歸納出是什么讓他獲得成功。輸入六：語言表達的積累。通過以上輸入學(xué)習(xí)，學(xué)生需要自己默寫出有關(guān)成功的語言表達，默寫后與同伴進行討論，互相補充相關(guān)語言表達。

（3）任務(wù)的執(zhí)行。

在完成大量輸入和不斷重復(fù)任務(wù)目標的情況下，進行任務(wù)活動，分5個步驟進行。

Step1：將學(xué)生按自愿的原則進行分組。Step2：小組討論：講述身邊的成功故事，并歸納是什么讓她們獲得了成功。Step3：匯報討論結(jié)果。學(xué)生自愿主動匯報小組觀點。原則上每個小組由一名代表發(fā)言，也鼓勵其他組員進行補充。Step4：教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)各小組所發(fā)表的所有信息點。Step5：教師對本次任務(wù)的執(zhí)行進行總結(jié)，并表示對學(xué)生的肯定。

（4）任務(wù)的總結(jié)。

步驟一：要求每個學(xué)生對此次任務(wù)進行總結(jié)并以書面形式記錄，包括獲得哪些信息，掌握哪些語言表達兩方面。步驟二：教師就學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行中出現(xiàn)的語言表達進行總結(jié)，再將本單元重要語言表達進行強調(diào)和鞏固。

（5）任務(wù)的反思。

步驟一：要求每個學(xué)生對任務(wù)執(zhí)行中的表現(xiàn)進行評價并以書面形式記錄；步驟二：學(xué)生小組討論并自由發(fā)言。學(xué)生反思整個任務(wù)過程中自身的表現(xiàn)，包括是否明確任務(wù)，是否認真輸入獲得，是否主動執(zhí)行等，并找出自身在執(zhí)行過程中遇到的問題等。步驟三：教師結(jié)合學(xué)生反思結(jié)果進行反思并總結(jié)。

3.3 應(yīng)用效果

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，將高職英語單元學(xué)習(xí)內(nèi)容串起并自然融合；使學(xué)生聽說讀寫譯的技能發(fā)展顯得自然；使學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)能進行相關(guān)主題的表達。

任務(wù)型語言教學(xué)的整個過程都促使學(xué)生對英語單元學(xué)習(xí)保持著熱情。學(xué)生為能完成任務(wù)必須要通過自身學(xué)習(xí)，努力積累；而在積累了相關(guān)信息和語言表達后，學(xué)生進行表達的欲望大大提高，在任務(wù)的執(zhí)行階段，學(xué)生表現(xiàn)非常積極：幾乎所有的學(xué)生都熱情高漲地參與小組討論，并踴躍舉手，氣氛活躍。

4 結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實踐和課堂觀察，任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語單元教學(xué)中的應(yīng)用初見效果：聽說讀寫譯等五大技能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生一定程度上能運用英語進行表達，另外學(xué)生表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。當前高職英語單元教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，但還有很多問題有待解決和探討，任務(wù)型語言教學(xué)具體應(yīng)用在實踐中還可以進一步完善。

參考文獻

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