任務驅動教學法在高職運輸管理課程教學中的運用

姜愛月

摘要高職院校運輸管理課程作為物流管理專業中一門實踐性強的專業課程，要求學生具有很強的實踐與應用能力，而這種能力通過任務驅動教學方法能夠得到有效的培養。本文初步論述與分析了任務驅動教學法在運輸管理課程教學中的運用。

關鍵詞高職運輸管理課程任務驅動教學法任務設計要求運用中圖分類號：G712文獻標識碼：A

運輸管理課程是物流管理專業的基礎核心課程，是以物流運輸為載體，系統介紹與分析物流運輸理論和實際作業過程的一門實踐性強的課程，是為物流企業運輸部門培養項目主管、一線經理及基層操作員的基礎技能課程。要求學生能夠全面和系統地掌握運輸管理專業的基礎知識，具有較強的營運操作能力和管理能力。而任務驅動教學法利用建構主義教學理論創設真實的實踐任務，能夠很好地將教學內容和理論實踐結合在一起，全面培養學生的理論知識和實踐能力。因此，任務驅動教學法正好適用于實踐性較強的高職運輸管理課程。

1 任務驅動教學法中任務設計要求

1.1 任務要來源于教學目標

教學是為了完成相應的教學目標，實現學生對理論知識和技能的掌握。因此，在任務驅動教學法中設計的任務必須是以教學目標為依據，來源于教學目標。在教學中通過確定總教學目標，從而設計總的教學任務，然后通過對總目標的分析，找出為實現總目標而需要達到的更細一層的目標，進行依據這些細目標設計分任務，這樣學生通過完成這些任務而達到了教學目標的要求，完成了課程教學要求，達到理論知識學習和技能掌握的要求。

1.2 任務要具有趣味性

在任務驅動教學法中，激發學生的學習積極性和主動性是非常重要的事情。倘若設計的任務具有趣味性，更能夠促使學生產生濃厚的學習興趣和參與教學活動的熱情。為了起到這樣的效果需要教師利用學生感興趣或貼近社會實際的問題，成功激勵學生產生學習動機，使其積極、主動地投入到學習活動之中。例如，冬季如何將南方的新鮮水果及時、快速地運送到北方？針對這樣的問題首先讓學生了解現行的蔬菜運輸流程和方式，然后提出自己的看法與意見，讓其思考如何利用現代信息技術提高物流運輸效率，讓北方市民吃上新鮮的水果。

1.3 任務要具有可操作性

設計的任務要符合學生的認識水平和課程的教學內容，不能脫離實際情況設計過于寬泛與空洞的問題，且是學生利用自己的能力能夠解決與完成的任務，這樣才能引導學生去解決問題和分析問題。例如，教師在教授貨運安排內容時，任務設計就要類似于這樣——“某煤灰企業需要通過國內鐵路運輸運送一批貨物，根據我國鐵路干線狀況和該公司的運輸要求，應該如何設計貨運安排？”倘若問題設計要是這樣——“根據某煤炭企業的運輸要求，應當如何設計貨運安排？”這樣的問題設計就沒有明確地指明“通過怎樣的運輸渠道來運輸貨物”，問題較為籠統化且太過寬泛，不利于引導學生完成任務。

1.4 任務要具有啟發性

任務驅動教學法實際上是一種探究式學習模式，問題設計要具有啟發性才能啟發學生進行思考，快速地進入良好的學習狀態。同時，也能夠完成任務驅動教學法的廣度和深度要求，使學生的思維空間不僅僅停留在一個問題上，而且得到廣泛地拓展。例如，教師在講授兩點之間最短路徑計算方法時，教師應當引導學生去思考及拓展問題。比如當兩個配貨站中途存在節點情況時，應當如何計算最短路徑，這算兩點之間最短路徑拓展而來的。

1.5 任務要具有開發性

在完成問題的過程中，教師要充分允許學生采取不同的方法分析與解決問題，拓展學生的思維空間，幫助其培養創新意識和創新能力。因此，教師在課堂教學過程中應當建立一種和諧、互相尊重的課堂氛圍，使學生始終處于一種輕松與愉快的學習環境中，有利于開拓學生的思維空間。

2 任務驅動教學法在高職運輸管理課程教學中的運用

2.1 創設情境——創設“殊途”的教學情境

創設教學情境的主要目的是通過較為真實的教學活動，吸引學生的注意力并賦予其學習動機，充分調動學生的學習積極性，促使學生快速進入目標知識點學習，為任務的設定奠定良好的基礎和條件。因此，在實際教學過程中應當極力為學生創造真實的貨物運輸方式選擇的問題環境，激發學生進行進一步思考。如：在創設關于“貨物運輸方式選擇”的問題環境時，為了更好地突出五種運輸方式的特性，同時也為了更好地掌握“合理選擇運輸方式”的方法，掌握“合理選擇運輸方式”的實踐技能，針對不同的組，設置不同的具體情境，促使不同的組關注不同的運輸方式。

2.2 提出任務——提出“同歸”的教學任務

“合理選擇運輸方式”的主要任務是使學生在具體的問題情境下，通過學習幫助學生利用新舊知識與技能為完成運輸任務選擇最合理的運輸方式，因此，任務設計一定要符合這個學習目標。在明確了任務設計要服務于學習目標的前題下，教師才能明確地知曉要做什么，提什么任務，并且驅動學生學習的動力，完成總學習任務的效果。如關于“合理選擇運輸方式”可以提出這樣的任務：“針對給定的具體情境，請編寫一份合理選擇運輸方式的報告”。

2.3 分析任務——依據教學目標分析確定分任務

分析任務過程是任務驅動教學中十分重要的一個教學環節，它是通過對教學目標的分析，依據教學目標的要求，把總任務分解為一些更小的任務，以便學生通過自主探究、討論學習或在教師協助下能解決的小任務，從而完成總任務。這些分任務的完成是學生掌握物流運輸管理專業知識和理論知識的重要過程，也是學生實際作業操作能力形成的重要階段。如對任務“針對給定的具體情境，請編寫一份合理選擇運輸方式的報告”進行分析，發現要完成這一任務，必須要完成以下這些分任務：（1）理解和掌握運輸方式的種類、各種運輸方式的特點；（2）理解和掌握運輸方式選擇的決定因素、各種因素的權重；（3）理解和掌握運輸方式選擇的決策方法。

通過對以上分任務的完成學習，學生即可編制出針對自己小組運輸任務的最合理運輸方式的選擇報告。

2.4 完成與評價任務——多角度評價

在完成任務的過程中，教師應當充分相信學生具有獨立自主學習與研究的能力，留給學生充足的時間進行思考與討論，讓學生在彼此交流過程中培養團結協助的精神。并且教師要嚴格把握任務內容，好在適當的時機下引導學生完成任務。完成任務后，教師需要針對學生的完成情況給予適當的點評和肯定，既要使學生的成就感得到滿足，又要糾正錯誤之處，不斷地提高分析與解決問題的能力。這就要求教師從不同角度挖掘學生的成功之處，提升學生的成就感；同時，教師還要委婉指出學生錯誤的關鍵之處，從而使學生既有成就感，又有努力的方向，進一步提升學生的學習動力。

3 總結

任務驅動教學法通過創設任務來引導學生主動研究與探索目標知識點，讓學生在解決問題與完成任務過程中掌握基礎知識和理論，系統而全面地培養學生的實踐與應用能力。在任務驅動教學法中，創設的問題情境可以是各不相同，但回歸的任務確是相同的，這樣，通過整個學習過程，可以讓學生從多個方向去掌握知識和技能，開拓學生的思維空間，提高學生的學習能力和創造能力。

參考文獻

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