基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職實(shí)踐教學(xué)探討

周磊

摘要本文闡述了高職教育實(shí)踐教學(xué)的必要性，探討如何基于行動(dòng)導(dǎo)向突出學(xué)生的崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練，使實(shí)踐性教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段得到加強(qiáng)與完善。

關(guān)鍵詞行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)雙師型教師高職教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式概述

20世紀(jì)80 年代，德國(guó)職業(yè)教育界提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在德國(guó)經(jīng)多年的實(shí)踐推廣, 并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)界所推崇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是基于工作過(guò)程的職業(yè)能力訓(xùn)練, 以專(zhuān)業(yè)實(shí)際開(kāi)展的具體活動(dòng)為導(dǎo)向,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)身臨其境的工作過(guò)程學(xué)習(xí)氛圍。

“行動(dòng)導(dǎo)向”要求按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是中心, 教師反而成為次要的角色，起著導(dǎo)演、咨詢(xún)和組織的作用，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為核心，遵循“實(shí)踐靠前，理論推后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。通過(guò)解決接近實(shí)際工作過(guò)程的案例或項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行庖丁解牛般的學(xué)習(xí)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”運(yùn)用項(xiàng)目、案例、角色扮演、引導(dǎo)文教學(xué)等具體方式，解剖特定工作崗位實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，讓體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力的點(diǎn)大白于學(xué)習(xí)者之前； 力主教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的積極性一旦被調(diào)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)尋覓相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就成為主流；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)栩栩如生的環(huán)境，多種教學(xué)器具的跟進(jìn)，學(xué)習(xí)者自然會(huì)不由自主地主動(dòng)去思考和探索為什么進(jìn)行不下去了、怎么進(jìn)行下一步、設(shè)備是如何運(yùn)作的、產(chǎn)生這個(gè)職業(yè)崗位的原因等問(wèn)題。

2 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一體化實(shí)施

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式要產(chǎn)生實(shí)效，第一步，我們?cè)谠O(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)就要有“一盤(pán)棋”的理念，要把實(shí)踐教學(xué)階段作為整個(gè)教學(xué)體系中不可缺少的一個(gè)部分。實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的重要保障。我們要根據(jù)人力資源成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人力資源調(diào)查，獲取一手崗位人力資源資料，以這些資料反映的崗位需求為基礎(chǔ), 開(kāi)展課程分析、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)材料建設(shè)。

課程開(kāi)發(fā)以“行動(dòng)導(dǎo)向”作為指導(dǎo)開(kāi)發(fā)的基本原則?；凇靶袆?dòng)導(dǎo)向”就應(yīng)該按照專(zhuān)業(yè)的工作性質(zhì)、工作要求和基本操作過(guò)程對(duì)專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分解，明確崗位專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)含義，包括的具體范圍、工作任務(wù)?！皞鞯馈辈皇呛?jiǎn)單地講授專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)而是教會(huì)學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的種種技能。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為能夠完成后面的任務(wù)，達(dá)到自己的目的，就會(huì)不斷地進(jìn)行探索，以尋覓新的支撐來(lái)證明自己的能力，否則就無(wú)法操作，無(wú)形中達(dá)到了理解和掌握的目的，從而做到了一體化的有機(jī)結(jié)合。

其次，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)由專(zhuān)業(yè)帶頭人組織專(zhuān)家事先對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目以工作過(guò)程為依據(jù)，由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊化，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以典型的職業(yè)活動(dòng)工作情景為導(dǎo)向，模擬職業(yè)環(huán)境，實(shí)施情景教學(xué)。學(xué)生在具體崗位上易于找到角色的心理定位，從而迅速進(jìn)入角色，對(duì)模塊化的知識(shí)系統(tǒng)化。

通過(guò)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程的各環(huán)節(jié)的共同作用，逐步形成能體現(xiàn)系統(tǒng)性、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，形成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和一體化結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

再次，課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，突出崗位操作技能。要達(dá)到實(shí)操技能比較熟練，實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間不應(yīng)該低于四成。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)邊教邊學(xué)邊做，學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)立模仿，以實(shí)際操作帶動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，分工合作完成一個(gè)項(xiàng)目。

最后，重新設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)體系，突出實(shí)踐教學(xué)的考核，增加實(shí)踐技能考核的比重，以應(yīng)用技術(shù)能力考評(píng)為主。

3 改革實(shí)踐教學(xué)的方法和手段

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)踐教學(xué)的方法和手段要體現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的多樣性、動(dòng)態(tài)性、應(yīng)用性。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行仿真教學(xué)。采用數(shù)字化資源，增大學(xué)習(xí)的信息量。對(duì)一些過(guò)程進(jìn)行仿真和模擬，能夠很逼真的重現(xiàn)形成過(guò)程。可以生動(dòng)地表述既抽象又無(wú)味的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）根據(jù)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向”教學(xué)模式概述

20世紀(jì)80 年代，德國(guó)職業(yè)教育界提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在德國(guó)經(jīng)多年的實(shí)踐推廣, 并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)界所推崇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是基于工作過(guò)程的職業(yè)能力訓(xùn)練, 以專(zhuān)業(yè)實(shí)際開(kāi)展的具體活動(dòng)為導(dǎo)向,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)身臨其境的工作過(guò)程學(xué)習(xí)氛圍。