淺談概念圖在計算機基礎教學中的應用

高海霞

摘 要:繪制概念圖為學習工具在計算機基礎教學中的應用,培養學生對于知識的組織篩選能力,幫助學生學習。

關鍵詞:概念圖計算機基礎教學

中圖分類號:G633.67 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(b)-0167-01

1 概念圖的基本情況

概念圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學形式。20世紀60年代,美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出概念圖并運用于教學,現是歐美地區很常用的一種較成熟形式。在我國,概念圖應用于教育教學的研究這幾年開展得比較多。計算機基礎的知識層次性比較強,各個知識點的聯系比較緊密,采用概念圖的方式來進行教學,有利于學生對知識進行組織概括,培養學生對于信息的篩選和組織能力。

2 概念圖在計算機基礎的教學應用

計算機基礎知識比較繁雜。在大范圍來看,包括計算機系統知識,計算機操作系統、字處理軟件等常用辦公軟件、計算機安全知識等幾大塊知識。在小范圍來看,包括計算機硬件系統、軟件系統、操作系統基礎、計算機編碼和數制、計算機系統綜述等內容。相互之間存在著比較多的聯系,也有許多的概念可以進行細化。

2.1 教學的準備工作

對于沒有接受過概念圖繪制的學生來說,如果從一開始進行概念圖的繪制會讓學生不知所措。對學生先進行簡單的概念圖繪制的一點培訓是以后教學工作開展的必要的準備工作。在實際教學過程中,從一開始讓學生使用概念圖并不是一種好的方法。先由教師利用繪制好的概念圖進行教學,在學生適應后進行學習繪制效果比較好。

教師對于計算機基礎的知識,要有一個整體性的了解,并對知識先進行梳理,制作出概念圖。因為計算機基礎知識的龐雜,可以采用不同的方式來進行組織。

教會學生畫概念圖的方法:

步驟一:教師確定一個中心概念。一般學生對于這個的中心詞很好確定,學生會很隨意找一個詞做為中心詞。

步驟二:寫出與中心概念相關的一些概念。比如與“計算機”相關的概念有:鍵盤、顯示器、內存、病毒等。

步驟三:對在步驟二中的概念進行梳理,確定相對中心概念的下級概念。

步驟四:將各個概念之間的聯系用連接詞進行連接,并給出一些具體的例子進行說明。

2.2 教學初期的應用

在學生對于概念圖繪制方法掌握得并不太熟練的情況下,教學初期可以采用概念圖進行復習教學。在每部分知識學習結束后,由學生完成不完整的概念圖復習知識。根據知識特點,有時采用專題復習的形式,有時可以采用發散思維的方式,提高學生的學習能力。最主要的目的在于鼓勵他們自我探究學習知識。此時學生使用紙筆繪制概念圖,教師也在黑板上繪制概念圖,建立起知識之間的聯系,幫助學生鞏固記憶。學生初期學習的時候會將不同層次的概念放在一起,沒有層次結構。比如:中心概念是計算機,學生將與之相關的一些概念:網卡、主機、顯示器、計算機安全、電腦游戲、計算機的特點、鍵盤、計算機網絡、計算機病毒、發展、分類、組成、計算機維修等直接與計算機這個中心概念連接起來。

2.3 教學中期的應用

此時的學生有了一定的概念圖繪制技能,同時也對于計算機基礎知識也有一些了解。利用概念圖將新舊知識連貫起來,并將學生學習的知識重新進行建構,得到進一步的強化。在教學的過程中可以使用探究式的教學方式來進行教學,在合作中共享信息,相互間溝通交流,達到使知識整合,從而用概念圖清晰的呈現出來。比如計算機硬件結構圖,學生就會分層次將各個知識點結合起來。計算機硬件系統是中心概念,它包含輸出設備、輸入設備、存儲器、CPU;輸出設備包含打印機、顯示器,輸入設備包含鍵盤、鼠標,存儲器包含內存儲器、外存儲器,CPU包含運算器、控制器。用連接詞“位于”將“內存儲器”和“主機”連接起來,用連接詞“位于”將“外存儲器”和“外部設備”連接起來。

2.4 教學后期的應用

當學生對于知識掌握了一定程度后就可以利用概念圖對知識進行組織和整理了。比如繪制整個計算機基礎這門課程的相關概念,對整個書本的知識復習。學生此時可以完成一個完整的概念圖。要明白繪制概念圖不能一蹴而就,要讓學生認識到繪制概念圖必須經過修改,有時還需要反復修改,通過修改概念圖,可能還會對各個概念及其關系產生更進一步的認識和理解。

此時,教師可以先確定中心概念,但也可以在課后嘗試著由學生自己去確定中心概念。所以此時的概念圖的繪制過程可以采用如下的方式:

第一步、列出可能涉及到的概念;

第二步、對概念進行排序。按照奧蘇貝爾的理論,把含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。把這些概念畫到概念圖上。

第三步、理清概念之間的關系。用線條把概念連接起來,并用連接詞語注明連線。

第四步、尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結,并標明連接線。

第五步、把說明概念的具體例子寫在概念旁。

比如,用概念圖將計算機系統的知識進行了一個梳理回顧,并在相應的地方給出一定的實例,學生可以從中進行補充,也可以由此得到一個新的概念圖,在每個概念之間建立相關的關系。中心概念是“計算機系統”,計算機系統包含“計算機硬件”和“計算機軟件”。“計算機軟件”包含“系統軟件”和“應用軟件”。“系統軟件”包含“操作系統”、“系統工具軟件”、“語言處理程序”。“操作系統”又包含其他知識點。“計算機硬件”包含“輸入設備”、“輸出設備”、“系統設備”。還有其他的概念,比如說“中央處理器”、“總線”、“外存儲器”、“內存儲器”、“運算器”、“控制器”等等,讓學生理清這些概念之間的關系,用線條把概念連接起來,并用連接詞語注明連線。接下來讓學生尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結,并標明連接線。最后把說明概念的具體例子寫在概念旁進行說明。

3 問題和反思

利用概念圖進行教學,最困難的地方在于學生對于概念圖的掌握和理解,常常出現的幾個問題在于:只給出第一級和第二級概念;直接在概念下面給出例子;對照書本抄寫組織結構圖,沒有思考等。這也是需要學習才能達到比較好的學習效果。

給學生充分發揮的自由空間是繪制概念圖的一個重要方面,這里要充分尊重學生,并形成為以學生為主體,教師為主導的自我探究式的學習方式。在每堂課的教學中,教師給出的關鍵概念是十分必要的。

在繪制好概念圖后,及時的反饋也十分必要。可以采用將概念圖發給學生,讓學生進一步思考的方式,但同時也可以讓學生對概念圖進行解釋,不論是口頭表達還是書面表達,重新的解釋和講述能更加有效的復習所學知識。

計算機基礎概念性的知識比較少,概念圖的運用也不可全面,只能在一些適當的知識點上進行,不然達不到應有的教學效果。畢竟計算機知識中有很大一部分是屬于操作性比較強的知識,所以概念圖在計算機基礎中的教學更多側重在理論知識的運用。