初中語文練習檢測試卷講評初探

童立

試卷講評是指學生在完成考試后，對試卷進行剖析、點評。試卷講評是教學工作中一個非常重要的環節，也是教學評價體系中的重要組成部分，而且也是課堂的延伸和補充，能幫助學生完善知識結構，優化思維，提高解題能力，掌握學習規律。一份試卷既能反映出學生的學習效果，又能反映出教師的教學水準。它可以反映出學生在學習過程中存在的問題和薄弱環節，也反映出教師教學過程中存在的成功和不足之處。而我們在教學工作中卻往往忽視了這個環節，試卷講評的作用就根本沒有發揮出來。

試卷講評要“及時”。學生剛做完檢測后，教師要趁著學生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。

試卷講評要“知情”。在講評試卷前，教師認真自做了一次試卷，對知識點分布、題目類型、數量和占分比例進行了統計，并在對答案中分析出學生哪些地方容易出錯，在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數。通過分析出錯原因，能從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

試卷講評要“補拙”。講評過后，對于講評中的重點、難點，教師不妨每個類型再出一到兩道題，讓學生及時進行考試型練習，要求學生在規定的時間內完成，用以測量學生對講評內容的理解與掌握程度。這樣的補考考點應該與講評重點、難點高度相符合，題型可以有一定變化，主要測試點為思維與表達是否準確，表達是否簡潔完整。對于初中生來講，講評后的及時檢測是必要的，可以防止遺忘，鞏固重點、難點，特別是如果講評中總結出的方法技巧能及時發揮作用，可以提高學生的學習興趣，激發其解題欲望。

因為試卷講評課不是語文課型中的主流課型，教師大多數不重視，缺少研究，也很少對這類課型的效果進行課后分析和反思。而學生說到試卷講評課的感覺就是枯燥、單調、乏味，根本就提不起精神來聽課，往往一節課下來教師講的是口干舌燥，學生聽的是稀里糊涂，有的甚至根本就沒聽。久而久之，學生、教師對待試卷講評課就等同于教師報答案、學生記答案，最終使試卷講評課成了一塊“雞肋”，考試后不講評吧，教師擔心學生沒有很好地掌握，進行課堂講評吧，對于大多數學生而言是在浪費時間，試卷講評課就處于這么一個尷尬的境地。

一是沒有發揮學生能動性，一講到底，越俎代庖，包辦一切。教師可以在今后講評試卷時讓學生進行互評、組評，“教師為主導，學生為主體”，引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

二是對錯題統計不落實，導致對有些試題隨意處置，沒有達到預期的效果。教師應抓主要矛盾，選擇那些難度適宜、多數學生存在錯誤的題目作為主要講解內容，通過錯誤原因的分析，使學生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

三是講評試卷時主要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。教師在今后要動員學生多問、多質疑，并發揮團隊小組的作用，讓個別問題在團隊小組消化，徹底弄清沒有弄懂的問題，全面提高成績。

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術和技巧，教學現實中存在的這些問題，與我們現行的教育改革理念和學生發展的需要相矛盾，創建一種新的利于學生發展需要和適應新課程改革發展需要的教學模式，是改變這些現實問題的重要途徑。這樣，不僅能提高試卷講評課的效果，也能提高學生學習的效率。

（長沙麓山國際實驗學校）