職高英語教學的導入技能

田芳

職高學生大多是學習的積極性不高、學習成績一般，被中考淘汰的“三類苗”，在中考的打擊之后，又在普通高中門前被謝絕進入，不得已而來到職業高中。因此，他們在文化課方面的自信更加不足，學習興趣更加不濃，學習精力不到位，也不求上進。作為職高生的英語教師，我的感覺更是明顯，為了能盡量調動他們學習英語的興趣，我在教學導入方面努力探索技能和方法，在職高英語新課教學中，一旦導入得法，就可以起到先聲奪人的功效，能極大地激發學生學習的興趣，調動他們學習英語的積極性，促進課堂教學活動的順利開展。

一、直觀導入法

俗話說：“百聞不如一見。”凡是生動、具體、形象、色彩鮮艷的對象，容易引起學生的注意和興趣。在職高英語教學中，教師應該充分利用直觀手段。如在Basic English Book Two Lesson Seven《Two-day Tour in Sydney》的教學中，先給學生展示了澳大利亞的名勝古跡，特別是悉尼著名景點的圖片。然后我提出問題：“Do you know these places？”“What do you think of these places？”“Do you want to visit these interesting places？”這樣既生動地導入了知識，又增強了學生學習的樂趣。

二、設疑導入法

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”恰當地設疑問難可以給你抽象的語言概念增添催化劑，喚起有意注意和無意注意，刺激大腦皮層，使其處于興奮狀態。在教Basic English Book Three Lesson Two《How to open a savings account》時，讓學生們先討論在銀行都可以辦理哪些業務，或者他們曾在銀行辦理過什么業務，然后我提出問題：“Do you know how to pen a savings account？”

這樣給學生造成一種懸念，學生急切想知道答案，此時正是導入新課的大好時機，于是我趁機說：“If you want to know the answer，lets begin our class.”此時導入課文，顯得輕松自然，并能活躍氣氛和啟發學生的思維。

三、故事導入法

采用故事導入新課，深入淺出，生動形象，是學生喜聞樂見的形式。學生是愛聽故事的，當他們發現自己能聽懂故事的大概時，會樂不可支。我在教Basic English Book Three Lesson One 《He decided to have a big Christmas party》時，用“long long ago…”開始，學生的注意力立刻就被吸引過來。接著用淺易的英語，借助手勢和表情，簡述了圣誕節的由來，并告訴他們在圣誕節人們通常都會舉行那些活動。這樣容易引發學生由此及彼、由表及里，起到“一石激起千層浪”的效果。

四、以舊引新法

《論語》說：“溫故而知新。”復習與新課有關的舊知識，一方面可以分散新課的難點；另一方面，能以舊引新，激發學生對新知識的渴望與探求。如在講形容詞修飾不定代詞這一語法時，我先給了學生幾個簡單的例子，來復習形容詞的用法：

The house is big.（表語）

This is a big house.（定語）

然后再自然而然地過渡到新的句型：Would you like to read something interesting？（后置定語）

這樣新課導入只用了幾分鐘的時間，卻因其簡潔、精練，起到了畫龍點睛的作用，有效地激發了學生急切想學習形容詞的愿望。

五、情境導入法

創設一定的情境導入新課，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，更能激發學生的情感。Basic English Book Three Lesson Four Dialogue 時，創造在生活中很常見的關于購物糾紛的語言情境——如果你買到問題商品，你會怎么做？是退貨還是另換一個。這比較貼近學生的生活，引導學生在生動的情境中操練有關句型，不但增強了語感，更觸及了學生的內心，能收到良好的效果。

總之，職高英語教學的導入技能是多種多樣的，生活的內容是豐富多彩的。教師只要能從生活入手，根據教學具體內容，巧妙引入生活實際，精心設計并靈活運用導課藝術，就能使學生在輕松愉快的氛圍中既學習書本知識，又明白生活道理，能有效激發他們學習英語的興趣和積極性，從而改變厭學的現狀，為他們的發展起到良性的促進作用。

（陜西省神木職教中心）