高中美術特色班英語課堂教學點滴談

羅永勝

摘 要：針對英語基礎普遍較差、個性張揚、形象思維活躍、動手能力強的高中美術特色班的學生，通過擴大學生詞匯量，調整教學目標，發揮學生的專業特長，強化教學策略培訓，提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：美術特色；英語；課堂教學

近年來，隨著家長、學生對美術專業的認識加深，加上高考美術院校錄取分數線相對較低的現實，藝術考試持續升溫，不少學生選擇就讀美術特色班。此外、我校處于從職業學校向普通高中轉型階段，根據我校的美術師資力量和生源特點，我校提出了打造“藝體特色”的辦學理念，因此，如何搞好高中美術特色班的英語教學，提高教學效果，是我們英語教師值得探討的問題。下面，筆者根據在美術特色班英語教學中的實踐，談談個人的點滴體會。

一、從詞匯基礎教學入手，擴大學生詞匯量

詞匯是語言知識的一個重要組成部分，是學生能力發展的基礎，正如語言學家David Wilkins 指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”可見詞匯學習的重要性。美術特色班的學生普遍英語程度不高，閱讀理解能力弱，很大的癥結在于他們的詞匯量少。因此，教師在教學之初應從詞匯基礎教學入手，擴大學生的詞匯量。首先，集中幾課時復習初中所學音標，使學生進一步鞏固掌握正確的讀音，在每節課課前復習一至二個讀音規則，使學生能根據音標及讀音規則正確拼讀生詞，通過教師課堂帶讀、早讀課學生領讀和跟讀錄音帶等多種形式鞏固提高學生拼讀單詞的能力。詞匯學習的另一個難點在于詞匯的記憶問題，因為詞匯的記憶本身是一件很枯燥乏味的事，所以，為了提升美術特色班學生的詞匯量，除了常規的聽寫方式外，還可采用詞匯交叉競爭、單詞接龍競賽、猜詞游戲等多種形式，以個人或小組為單位，用比賽和游戲的方法增強學生的英語學習信心和激發學生記憶詞匯的興趣。同時在課堂教學中，積極引導學生應用各種方法學單詞，如利用構詞法學單詞、根據英語釋義猜單詞、利用語境學單詞、通過搭配學單詞、掌握同義詞或反義詞、通過語義場學單詞等，使學生由“苦學單詞”變為“樂學單詞”。

二、根據學情，調整教學目標，降低練習難度

新課程理念強調課堂教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，而高中美術特色班學生的英語基礎相對較差，對英語學習的興趣與信心不足，對待學習的態度與重視程度又明顯不如普通高中班的學生，這就要求教師在教學設計時，既要考慮課標的要求，又要考慮本校的學情，根據教學對象原有的學習基礎與接受能力，對與學生的知識水平和能力相差太大的內容進行適當處理，努力尋找教材和學生之間的溝通橋梁。在英語教學中，課堂教學目標應該根據教學內容和學生的實際情況來設定。就閱讀教學而言，在設定教學目標時不要太大，宜小而具體。例如，根據教學內容，訓練學生尋找topic sentence的能力，或訓練學生猜測詞義的意識，或訓練學生理解代詞的能力，抑或訓練學生歸納段意的能力等，而不是簡單地把目標確定為“培養學生的閱讀能力”等比較籠統的目標。在閱讀練習的處理上，新教材中歸納段意及回答問題的練習對于美術特色班的多數學生來說要求太高、難度太大，學生基本完不成任務，因此，在教學過程中，我把練習設計為選擇題或配對題，通過指導學生尋找段落中的主題句和關鍵詞引導學生歸納出段意，達到了事半功倍的效果。在聽力教學中，教材選用的練習中聽錄音填詞、聽錄音寫句子及完成圖表等練習，美術班學生很難完成，因此，根據學生的實際能力，我選用英語配套練習《英語頂尖課課練》（Top English）中的聽力練習，以選擇與判斷練習為主，使學生更容易完成聽力任務，體驗到學習的成就感，增強學生學習的興趣。

三、充分發揮學生專業特長，促使專業能力與英語學習的結合，培養學生學習興趣

藝術能豐富并推進學生的情感性學習，這是由于藝術表象最易激起學生的情感反應，增進學生對所學學科的興趣與愛好，促使學生積極主動地投入到學習中。因此，在英語課堂教學中，教師應充分發揮美術專業學科特點，努力把學生專業能力與英語學習結合起來，培養和激發學生學習英語的興趣。

1. 充分利用教材和網絡中的圖片圖像資源，激發學習興趣

豐富多彩、形式多樣的圖片、圖像的使用能夠開拓學生的視野，給學生預留了寬闊的思維空間，在語言課堂上更能夠讓學生自由表達。美術特色班學生對美術作品有一定的鑒賞能力，對圖形、圖像、色彩有較強的敏感度，具有較強的形象思維能力，在英語課堂教學中利用圖片圖像進行教學，有利于發揮美術生的專業優勢，擴大學生的思維空間，培養學生正確的英語思維，從而促進學生學習積極性，提高學生學習興趣。如在高中英語必修二Unit 3 《Computers》教學中，“熱身”（Warming Up）部分以圖片形式展現了計算機的發展歷程，從最初的算盤發展到當今的機器人。通過圖片的展示和三個討論題的思考，引導學生接觸本單元的主要話題——計算機的發展史。在教學中，教師可利用最后一張空白圖片，布置學生課后上網查找未來計算機的發展趨勢，發揮學生的想象力，描述和畫出自己心目中未來計算機的模樣，并對學生作品進行展示，極大地激發了學生的學習興趣。

2. 鼓勵學生把專業技能應用到學習英語之中，培養學習興趣

美術特色班學生具有動手能力強的特點，個性張揚，有較強的表現欲，渴望在其他學科學習中展示自己的專業能力。因此，教師在英語教學中要發揮學生的專業特長，鼓勵學生在英語學習中應用專業技能，幫助學生把對美術專業課程的興趣遷移到英語學習中。如高中英語必修四 Unit 4 《Body Language》教學中，可鼓勵學生畫出各種 facial expressions（面部表情）和常見gestures（身勢語）的簡筆圖，根據簡筆圖寫出相對應的表達feelings的詞匯和各種身勢語的含義，同時在詞匯學習和記憶過程中，指導學生通過簡筆圖形象學習和記憶詞匯。在英語海報的寫作教學中，要求學生根據寫作內容，設計出具有一定藝術特點的海報，并對學生設計的海報進行展示和評選。在教學過程中，還可通過設計主題任務形式，在英語教學中發揮學生專業特長。如在英語必修二 Unit 4 《Wildlife protection》教學中，讓學生分組編寫一期“保護野生動物”的手抄報的主題活動，通過小組討論——收集素材——分類整理——編排制作——展示評價的活動步驟，使小組成員在活動過程中充分合作，發揮各自設計、編排、書寫、繪畫等專業特長，最后把各小組的手抄報匯總在一起展示，供大家分享借鑒，并評出最佳設計、最佳書寫、最佳美工等。通過學生專業能力在英語學習上的遷移，培養了學生的學習興趣，使學生能積極主動地投身到英語學習中，提高英語學習的效果。

四、加強學習策略培訓

美術特色班學生往往英語基礎較差，這些學生之所以基礎差，和他們缺乏應有的學習策略有重要的關系。而《英語課程標準》把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。因此，教師應在課堂教學中幫助美術特色班學生根據英語學習的需要和自身特點，制訂恰當有效的學習策略，提高英語學生效率，形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。課堂是訓練學生掌握和運用學習策略的重要場所。借鑒國外學者提出地學習策略培訓方式并結合中學英語教學實際，本人認為可采用融入性培訓為主、集中訓練和個別輔導為輔的學習策略培訓方式。

（1）融入性培訓是教師運用教材等現有的教學資源，結合學生的特點設計課堂活動，使學生通過完成這些活動掌握學習策略。教師在課堂上可根據學習內容確定專題培訓目標，根據策略訓練內容設計多樣有趣的活動，進行策略培訓。如在詞匯教學中對學生進行記憶策略的培訓，寫作中進行自由聯想策略的培訓，閱讀教學中進行閱讀策略的培訓或在語法教學中引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。

（2）通過問卷調查、座談、課堂觀察等，了解學生學習策略的使用習慣，對學生缺乏或掌握困難的學習策略，集中在課堂上有針對性地進行培訓。

（3）針對每個學生的實際情況進行學習策略的個別輔導，根據學生在掌握學習過程中遇到的某一問題準備材料，活動設計要考慮學生的個體差異及其理解能力和接受能力。

（4）在學習策略培訓過程中，教師還應積極引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

總之，提高高中美術特色班英語課堂教學的有效途徑在于加強基礎知識教學，根據學生特點選擇合適的教學目標，充分發揮學生的專業特長，適時有效地進行學習策略培訓。

參考文獻：

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（福建省寧化第五中學）