關于初中語文開放性課堂的思考

黃雪梅

摘 要：在新的教學環境下，初中語文教學要改變教學思路，建立開放式的教學體系，在教學過程中嘗試全方位的開放，給學生留下創造的空間和創造的機會，培養學生的創造能力。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；開放性

隨著新教改的深入，現在的課堂教學都開始向著開放式的方向發展，強調教學的開放性。但是對于初中語文教學來說，傳統的封閉式教學模式根深蒂固，素質教育形浮于實，開放性教學模式的運用則成了當今語文教研的重點和亟待解決的問題。其實語文學科的特點，決定了其教學內容的豐富性，可供選擇的教學素材也非常多，教學方法可以靈活多樣，這都為語文教學的開放性提供了很好的條件。我們只有把開放性這條道路走下去，才能從過去的教學束縛中走出來，保障教師的教學主導地位和學生的學習主體地位，讓素質教學的概念真正得到落實。

一、關注學生個體，挖掘學生潛能

著名教育家葉圣陶曾經說過：“我并不對老師講課的藝術感興趣，課堂教學的效果最要緊的是看學生，而不是看老師。”在過去的課堂上，教師是絕對的核心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。長久下來，這種模式的弊端也漸漸顯現，學生一直處于學習的被動地位，自己的想法難以得到施展，思維得不到培養，主動性也開始喪失，久而久之，我們培養的不是社會所需要的具有創新能力的人才，而會是人云亦云的鸚鵡式的代言人。所以，舊教學模式是不適合現代教學理念的，對于學生的心智、能力的發展也是不利的。

改革教學、創新教學就必須要關注學生個體，讓學生在教學過程中有發揮的空間，不能一直在課堂上默默無聞，自甘沉寂。日常的語文閱讀教學，改變學生被動聽課的最好方法就是把課堂交給學生。如在上八年級下冊杜牧的《赤壁》這一課時，就可以先由學生自由發揮，可以討論杜牧這位詩人；可以討論杜牧其他有名的詩詞；可以討論赤壁的有關信息；也可以討論三國時期的風云人物和事跡等。這樣做，就是一種開放，學生作為學習的主體，得到了知識的增長，也鍛煉了自身的思維能力，潛能得到了開發，何樂而不為呢？

二、研究教學方法，開放教學課堂

教學內容要開放，教學方法也必然要開放。首先我們要認識到：課本教學與課外輔導是有著本質區別的，閱讀教學與寫作教學需要用不同的教學方法，文言文教學與現代文教學也各具特點，書本內容教學與多媒體教學也有差異。所以說，語文學科的自身特點決定了其教學方法的多樣性和靈活性。如果加上教師的指導作用，課堂就會顯得更加豐富和多變。

1. 教師的個性選擇和創造

人是有個體差異的，教師們都有各自的想法，每個教師的思想、氣質以及他們的知識結構、教學能力都不一樣，這也從另外一個方面決定了課堂教學方法的多元化。從教師的能力和擅長來說，有的優于課堂講解，聲音洪亮，講解動聽；有的書寫工整獨特，板書清晰，學生愛看；有的文采較好，出口成章，深得學生羨慕和愛戴……教師們用自己的專長，結合教材和學生的實際情況，可以使用多樣的教學方法，達到課堂教學的最佳效果，這是教師個性的體現，也是課堂開放性的體現。

教學方法的開放性除了教師靈活地運用各種教學方法之外，也應該包括對新型教學方式的創新。從我國的教學現狀來看，有很多優秀的教師在教學方法的使用上會不拘一格，根據學生和教學內容的側重點，從中提煉出自己擅長的教學方法。例如“六課型單元教學法”“嘗試教學法”“情境教學法”“六步教學法”等。其實不論是老的教學方法、新的教學方法，還是新老結合，這些教學方法的運用，都反映出教師的個人教學特點，形成了教學風格的多樣化。

2. 學生的差異和教學方法的選擇

教師創造多元化的教學方法，終究還是需要靠學生來實踐。學生和教師一樣，也存在智力、能力等各方面的差異，而這種差異與不同教學方法的結合，就是教學方法的開放性選擇。根據不同的學生，采用不同的教學方法，不拘一格，這就是開放性的體現。美國教育家阿姆斯特朗提出了這樣的觀點：根據學生的智力特點，設計最優的教學方式。其實，這就是開放性與個性化的相結合。如果所有的教師都使用同一種教學方法，差異性得不到體現，個體將沒有發展的空間，學生也沒有選擇的余地，個體發展得不到滿足，這對于學生學習和教師講課都是一種阻力。劉勰有段詩文：“慷慨者逆聲而擊節，蘊藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，愛奇者聞詭而驚聽。”在教學上，我們也要像他所說的那樣，要因人而異，突出個體，這樣才叫做開放。

三、充實學科知識，實行學科聯動

新課標鼓勵教師在教學中嘗試多學科結合，取消了學科限制，為教學特別設置了“綜合、探索”區域。教師作為教學的領導者，應該思考如何在教學過程中設置一些能夠實現跨區域知識聯動的教學活動。教師應該尋找學科之間的交匯點，結合學生的知識結構和學習能力，引導學生進行知識的聯動。這種聯動看似會耽誤教學進度，但語文學科的特點決定了其教學的多元性，知識的聯動不僅不會耽誤教學，還能夠促進學生知識面的擴展，促進師生間的交流與互動，激發學生的學習興趣。從長遠利益來說，語文學科課程會不斷得到拓展、豐富，師生的綜合探索能力也可以從中得到提高，團隊合作精神也能從中得到培養。

在初中課文中，基本上所有的古詩詞文章都可以與歷史學科實現知識聯動，在講解詩詞的同時也可以帶領學生了解當時的歷史。而像《我有一個夢想》《我的教師》這一類的文章，可以用來對學生進行勵志教育和品德教育，教育學生堅強奮斗。

總之，新形勢下的教學需要我們創建開放的課堂教學，這不僅僅是新課標的要求，也是時代的要求。作為初中語文教師，應積極探索語文教學的方法，尋找教學的新思路，開拓新途徑，采用多元化的教學方式，大膽地帶領學生走出傳統的課堂，體驗開放性教學模式，讓學生在教學中能夠享受小鳥一樣的自由，翱翔于知識的天空。只有這樣，才能為我們現代開放性的社會，培養出開拓創新型的人才。

參考文獻：

[1]陳艷.淺談初中語文的開放性教學[J].語文學刊(基礎教育版),2011(4).

[2]董子麗.初中語文“開放性閱讀與群體式反饋”教學模式探究[J].現代語文(理論研究),2005(5).

（連平縣元善中學）