初中語文教學如何培養(yǎng) 學生的閱讀能力

馬向陽

一、養(yǎng)成良好的自能閱讀習慣

一個人的習慣養(yǎng)成與他的行為動機、興趣愛好、情感意志、性格心理等因素密切相關(guān)，確立學生的閱讀主體地位能夠充分調(diào)動各種非智力因素的積極作用，從而有利于自能讀書習慣的培養(yǎng)。在閱讀教學中，要改變學生消極被動接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學生在教師的指導下自然理解、自覺品悟，養(yǎng)成良好的自能讀書習慣。此外，要建立閱讀教學常規(guī)，規(guī)范學生閱讀行為。建立閱讀教學常規(guī)就是要制約學生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復練習、得以強化、趨于穩(wěn)定，也就是人們常說的“習慣成自然”。良好習慣的形成，并非一朝一夕所能做到的，因而教師應長期堅持這些閱讀教學常規(guī)，嚴格要求學生堅持不懈地實踐。

二、優(yōu)化語文閱讀教學結(jié)構(gòu)

教師在課堂設置中心提問，可以有效提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果。課堂上，設計一些有趣、有效、適當?shù)膯栴}，可以構(gòu)建教學的高潮，同時激起活躍的學習氣氛，使課堂教學節(jié)奏起伏有致、生機勃勃，有利于提高課堂教學效率，并且有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。教師設置中心提問，必須考慮到教學對象和教學材料的特點，提問要做到有的放矢，收到實效。一方面，要了解學生的學習水平和學習現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達到的最大極限，因人而異，因材施教；另一方面，注意所教課文與一般文章寫作常規(guī)不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫作技巧。要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句。

三、掌握閱讀學習的技巧

1. 粗讀：即瀏覽感知要旨的閱讀

這種閱讀不需要教師的過多介入，只需學生自己快速瀏覽閱讀材料，獲得對大意的知曉。教師可通過兩個途徑來指導學生進行初讀：一是課內(nèi)指導。以閱讀篇目、自讀材料和報紙、雜志等，來培養(yǎng)學生快速瀏覽閱讀的能力。二是課外指導，讓學生平時在課外留心報紙、電視、網(wǎng)絡等傳媒，教師定期組織學生進行信息交流，使學生養(yǎng)成快速瀏覽閱讀的習慣，形成一覽而得其要旨的能力。

2. 細讀：即具體感知內(nèi)容的閱讀

這種閱讀更需要學生的主體性和教師的主導性發(fā)揮，它要求閱讀者通過閱讀，感知材料的要旨和主干知識。在指導學生細讀的課堂教學中，通常采用四個步驟，一是揭示目標，教師向?qū)W生揭示富有興趣、啟迪思維、難易適度的細讀目標，讓學生讀有方向。二是獨立和合作相結(jié)合的學習，學生可以獨立或者以小組的形式進行學習和探究，這要看學習材料的難易。三是大組交流，就是集體交流學習和探究的收獲。四是點撥，就是教師對交流中的疑難進行解析，但絕不是訂正答案，而是解析學生的疑難，使學生“茅塞頓開”。

3. 精讀：即體驗和感悟內(nèi)涵的閱讀

這種閱讀是學生對作品內(nèi)容內(nèi)化后的體驗感悟和反省反應，重點是實現(xiàn)兩個對接：一是學生情感和作者情感的對接，從知識積累上升為生活積累和文化積累，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)；二是學生把對作品的感受和生活實踐對接，使學生在體驗中產(chǎn)生實踐和創(chuàng)造欲望。

（唐河縣馬振撫鄉(xiāng)第三初級中學）