教學語言的特點與應用

郝翠霞

教學工作是一門藝術，就其本質而言，是一門語言的藝術。要想提高教學的質量和效率，教學語言不可忽視。本文試就教學語言的特點與運用做一淺析。

一、

教學語言的特點

與日常口語比較，教學語言顯示了如下特點：

1.簡潔性。教學語言與日常口語不同，它是一種經過加工的口頭語言。人們的日常會話常有很大的隨意性，為表達某個意思，隨想隨說，說到哪里是哪里，不加修飾。而教學語言則必須抓住要點，表達簡潔、明快，不能拖泥帶水。

2.邏輯性。日常會話在說明事物、闡明事理時，只是以說清楚為目的，并不苛求邏輯性，在表達過程中，也許還會出現顛三倒四的現象。教學語言則不同，教師講課總得先提出問題，而后予以說明、論證，其語言表達的基本軌跡是提出問題—分析問題—解決問題。教師的講授必須合乎邏輯，雜亂無章的講解會使學生感到茫然。

3.準確性。日常口語表情達意時，雖也要求做到準確，但如達不到準確，亦可提供給對方作為參考；使用教學語言則必須講求科學性。而語言的準確性是內容科學性的外在表現形式，在講課時，教師若用語不準，往往會造成不良影響。

4.生動性。在日常交流中，說話生動固然會提高對方聽的興趣，增強表達效果，但即使話語不生動，對方還是會注意聆聽，因為受交流信息目的的制約。教學則不同，教師講課的語言如果枯燥無味，勢必會影響學生聽課的興趣。

5.節奏性。課堂教學是在特定的情境中進行的。教師要使學生對所講的內容都聽清楚、聽明白，在語言運用上就要講求節奏性。教學語言節奏的主要表現是：說話有抑揚頓挫，有輕重高低，有快慢變化，有間歇拖腔。就語速而言，講課的語速一般要求慢于會話的語速，這是由教學的特定環境所決定的。語流瞬息即逝，要使教師的語言句句印入學生的腦海，說話時就應從容不迫，給學生以邊聽講邊思考的時間，說話的聲音應有輕有重、有高有低，以抓住學生的注意力。當然，語速也不是絕對化的，比如講作品，遇上緊張的情節、奔放的感情、激烈的爭論、快速的行動，教學語言就得隨之加快，一味緩速就不協調了。

6.示范性。與會話語言不一樣，教學語言對學生學話還起著示范的作用。學生的口頭語言能力正處于形成、變化、發展之中，其模仿性、可塑性很大。教師的教學語言對他們的語言學習往往起著潛移默化的影響。因此，教學語言必須合乎規范，做到準確、鮮明、生動、健康，從而對學生學話起到積極的示范作用。

二、

教學語言的運用要點

教師明晰了教學語言的以上特點，就能把握其在具體教學中的運用藝術。

1.少而精。講課切忌啰唆，不是教學重點、要點，就不要輕易重復講述。講課應抓住重點、難點，用簡潔、精練的語言，把提出的問題講解清楚，從而達到揭示知識規律的目的。學生掌握了知識規律，也就具備了舉一反三的能力。上課猶如寫文章，要求中心明確，要言不煩，句句中的，不說不起作用或可有可無的話語。

2.有明確的針對性。這就要求教師備課時，做到吃透“兩頭”（教材和學生），不僅對教材內容爛熟于心，而且對學生實際了如指掌，這樣才能提高教學的自覺性，容易把握教學的目的性與針對性，達到教材、學生與教學的和諧統一。

3.注重邏輯性。在教學中，不論講什么內容，總得先提出觀點，而后引用事實或道理來予以說明。講求邏輯性，是所有教學語言的共性。沒有邏輯性的教學語言，雜亂無章，學生不愛聽，理解不了，也收不到良好的教學效果。教學語言有邏輯性，就能引導學生遵循思維規律，準確地運用概念，嚴密地進行推理，科學地做出判斷。

4.具有感染性。特別是講授人文科學，更強調教學語言的感染性。學生重理輕文偏科現象的出現，原因雖然是多方面的，但與某些教師的教學語言干巴、缺乏感染力也不無關系。要想增強教學語言的生動性和感染力，教師要確立自我學習、提高語言能力的意識，并時時注意讓自己的教學語言富有感染力。

5.講求科學性。教學語言的科學性，不僅要求講課時概念運用準確，推理合乎邏輯，判斷正確，而且要求語言純潔健康，說話合乎語法，沒有語病，干凈利索，符合規范。當然，教學語言的科學性，還得要求說話的內容有科學性。內容決定形式，內容不科學，形式的表現也就談不上了。

6.重視系統性。一般來說，教材總是系統的，但教師的講解不一定系統。教師的教學語言若雜亂無章，東一句、西一句，那么學生聽后就抓不住重點，理不清頭緒，也就無從把握教材的知識結構。要使教學語言體現系統性，教師講課時就應有綱目，綱舉目張，環環相扣，前后連貫，語脈清晰，重點突出。這不僅要求教師重視自身教學思路的整理，還要使之與學生的學習思路和諧統一起來，從而使學生聽懂講課內容，切實提高教學效率。

（責 編 流 水）