運用“四讀”法培養學生的閱讀能力

郭惠明

自主學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是讓學生學會學習，成為學習的主人、發展的主體，并為終身學習打下堅實的基礎。我在語文教學中運用“四讀”教學法對“如何培養學生自主學習能力”這一課題進行了初步的實踐與研究。下面以小學人教版教材三年級下冊《美麗的小興安嶺》一課為例，介紹“四讀”教學法的具體實施。

一、

初讀課文，圈畫問查，讀通課文

“不動筆墨不讀書。”初讀課文時，教師可以要求學生：圈、畫、問、查。“圈”是用不同的符號分別圈出本課中不認識的字、難理解的新詞，并用序號標出課文有幾個部分；“畫”即畫出文中的好詞佳句；“問”是將文中弄不明白的地方打上問號，請教同桌或老師，也可在講解課文時提出來大家共同解決；“查”是把不認識的字、詞，通過查字典、詞典，弄準字音和詞義。初讀課文要求學生自由讀1～3遍，通過圈、畫、問、查，最終讀準字音，不丟字、添字，把課文讀通順、讀正確、讀流利。

二、

再讀課文，整體感知，理清框架

語文課程標準提倡讓學生“整體感知課文”。整體感知就是從整體上把握全文，即識文體、明中心、理思路、知特色。它是一種新穎、高效而又靈動、活潑的閱讀方式。

再讀課文時，要求學生邊讀邊思：課文寫了什么？并用簡短的話說說課文的主要內容。同時，還要弄清課文是怎么寫的，即梳理文章結構，理清思路。《美麗的小興安嶺》一課思路清晰，文章可分為三大部分：第一部分是課文第一自然段，概括寫小興安嶺樹木多。第二部分是文章的第二至五自然段，分別寫了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色，是課文的重點部分。第三部分是課文第六自然段：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”以此結尾，緊扣題目，總結全文，洋溢著作者對小興安嶺的贊美之情。

此教學環節可采用小組合作交流、小組匯報的形式學習，對較難的段落，可由老師引導統一學習。理清文章結構框架，有助于整體把握文章，有助于學生邏輯思維能力的培養。

三、

品讀課文，以讀促悟，讀懂課文

品讀，即品味文中的語言文字，體會課文表達的思想感情，學習文章的表達方法，領悟作者遣詞造句的妙處，“悟其情，學其法”。學生可就某一詞、某一句、某一段談自己的感悟，與同伴分享。

如《美麗的小興安嶺》第一自然段的學習，我要求學生自由讀課文第一自然段，邊讀邊思考此段主要寫了什么。

學習課文第二部分時，要遵循“整體—部分—整體”的思考過程和教學過程，采用多種讀書形式“品讀促悟”，使學生對小興安嶺春天的活力之美、夏天的蔥蘢之美、秋天的豐收之美和冬季的生命之美產生深刻的印象。

第三部分即課文最后一自然段是全文的總結，學生讀此段時，熱愛祖國山河之情會油然而生，這可以通過個性化的朗讀表達出來。

學完課文后，可讓學生回顧全文，用自己的話說說學習本課的收獲，總結一下本文的結構特點。教師讓學生經過對文本“整體感知—部分精讀—整體深化”的研讀，從而使閱讀訓練顯得扎實有效。

四、

用情朗讀，培養語感，讀好課文

語文教學的主要目標是培養學生的語言能力，而語言能力的一個重要標志是語感的形成。要形成語感，就得讓學生有感情、有節奏地去誦讀，使閱讀與感情融合起來。那么，如何讀出韻味，讀好課文呢？

注重范讀。教師的范讀是鋪路的石子、織網的梭子，它是朗讀訓練最常用的手段。比如，文中哪些地方需要讀得輕、重、緩、急，一經范讀，就能滲透進學生的心靈，起到潛移默化的作用；優秀學生的領讀是很好的榜樣，可帶動其他學生的朗讀；多媒體圖、文、聲融為一體的范讀效果可把學生帶入情境，這時的朗讀已無須強調朗讀技巧，學生早已深深沉浸在課文的氛圍里了。

朗讀指導。朗讀是門藝術，指導朗讀也是一門藝術。教師在指導學生讀好人物對話時，要提醒學生注意提示語和對話中的標點符號，從中體會人物的處境和思想感情。也可啟發學生用給人物對話加提示語或給人物加動作、表情等方式，進一步理解人物的思想感情，使學生在朗讀時能透過文字與作者產生情感共鳴，達到“言為心聲”的境界。

朗讀訓練要循序漸進。在讀正確的基礎上，還要讀得流利，只有踩實了這兩步，讀得有感情才可能實現。

形式多樣。朗讀是符號言語化的過程，是一個再創造的過程。為讓學生讀出感情、讀出語感來，教師可采取多法并用，如“輕聲讀”“大聲讀”“指名讀”“分角色讀”“自由讀”等。

實踐證明，“四讀”教學法可以有效提高學生的閱讀技能，讓學生在自主學習中學會閱讀。這樣不但培養了學生的自學能力，也提高了語文教學的效率。

（責 編 木 子）