為習作教學“把脈”“抓藥”

沈婷婷

習作教學是語文教學的半壁江山，在語文教學中起著十分重要的作用。但是經歷了那么多年的習作教學實踐探索與研究，習作教學的走向依舊不容樂觀，我們憧憬著一派欣欣向榮的習作教學場景，但是理想與現實的差距總讓我們不禁心里發顫，呈現在我們眼前的仍然是教師和學生濃眉緊鎖、一副痛苦難忍的表情。教師痛苦，是因為“山窮水盡”“無計可施”；學生痛苦，是因為“資源匱乏”“言之無物”。也許，在很多教師的眼里，學生寫作文的主要原因就是考試要考，習作水平的高低直接與分數掛鉤、甚至與學生父母口袋中的金錢直接掛鉤，那也就是說，多少年以來，我們學生的作文都是在打著“提高學生語言表達能力”的幌子為“分數”而奔波、而勞累。雖然學生在一位又一位教師的引導下，在遣詞造句、謀篇布局和結構章法等方面逐漸成熟，但是他們所寫的內容很多缺少學生“真實自我”的存在，所寫內容似曾相識的情況也時有發生，這么說來，習作教學難以突破低效的重圍，也是理所當然的事情。因此，學生習作應根植于學生的現實生活需要，讓他們在習作的過程中能夠深刻地體悟到習作的作用和習作的快樂。主要可以從以下幾個方面來開展。

一、改變命題形式

雖然新課改以來，學生的習作命題有了很大的改變，拓寬了學生的選題范圍，也為打開學生的思路提供了條件，但是讀來還不免有居高臨下、不切實際之感。如在一份語文習作測試中，出卷人給學生如下命題：同學們在生活中一定得到過不少人的恩惠吧！你的爸爸媽媽、爺爺奶奶，還有你的教師、朋友等都是你生命中的一個個重要音符。感恩節快到了，想一想生活中哪些人讓你感動過，令你們印象深刻，請你選擇其中一個人，完成一篇習作，題目自擬，或者寫一封信給他，說說他給你留下的深刻印象，表達你的感激之情。本命題中，“請你選擇其中一個人，完成一篇習作，題目自擬”就是一種居高臨下的派任務式的習作要求：“寫一封信給那個令你感激不盡的人”。試問，學生寫完這篇習作后，他所感激的人能夠收到他的信件，能夠感受他的肺腑之情嗎？因此，學生的習作應該更多地指向他們的真實生活需要。又如外國的一位教師向學生出了這么一道習作題：最近我們學校新轉來了一些學生，他們對周圍的一切都很陌生，教師今天想請大家幫個忙，寫一篇文章來向他介紹介紹一下我們的學校，我們的同學……讓這些新同學能夠以最快的速度熟悉我們的校園，愛上我們的學校。本習作練習的目標指向明確，貼近學生的生活，更為主要的是它能夠讓學生深切地感受到習作的有用性，通過習作能夠幫助身邊的新同學解決生活中急需解決的問題，應該是一件很開心的事兒。

二、捕捉生活素材

學生的習作無病呻吟、空洞無物、胡編亂造，其主要原因就是缺乏習作資源。雖說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，但是那些資源的所有權應該是那些明碼標注的作者們的，如果我們一味地讓學生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”“閉門造車”式地進行習作練習，難逃“生編硬造”“矯情造作”“故弄玄虛”的困境。為此，我們要注意引領學生走進生活的叢林，學會觀察，通過實踐，學會自主捕捉習作素材。如要求學生寫春天的風，我們可以讓學生在生活中多加留意。如呆在窗戶旁，打開窗戶，看著風兒輕輕地掀開書頁，溫暖中略帶一絲涼意；走在小河邊，欣賞著春風擺弄著柳條的腰肢，感受著春風拂面的那一份愜意；走在草地上，幾朵小花兒在春風的呼喚下勇敢地探出了腦袋，風兒吹過，它們都自覺地彎腰點頭致謝……于是，學生們筆下就出現了《尋找春天的風》《我和春風有個約會》《春風序曲》《我愛春風》等一篇篇生動活潑、內容豐富的精彩習作。又如要求學生寫一次實踐活動，我們應該鼓勵學生平時多參加一點實踐活動，豐富自己的內心體驗，以變抽象為具體，變間接感受為直觀經驗，變遠為近，變靜為動。如讓學生周末陪父母逛一次菜市場，跟奶奶學包餃子、搟面條，和爺爺一起種蠶豆，和小伙伴一起釣魚等。學生在經歷了這些豐富多彩的實踐活動之后，所寫習作定能讓讀者感到身臨其境、如聞其聲。

三、改革評價標準

傳統的習作評價一般都是站在成人的角度來觀察學生的世界，評判學生的習作，這無形中就悄悄地提高了學生習作的要求，令習作教學步入誤區。因此，為了更有效地提高學生的習作興趣，提高習作質量，合理評價習作水平，我們應該多站在學生的角度來看兒童的世界。同時，也可以適時地將評價的權力下放到學生、學生家長手中，讓更多的人參與到學生習作的評價之中來，使學生在多元的評價中得到不同的評改和指導，也讓學生在這樣的互動中不斷提升習作素養。另外，我們也要注意給優秀作品搭建展示的平臺，給予他們更多的展示、交流的機會，主要方法有板報展示、美文漂流、向校廣播臺、教輔雜志投稿等。

（仙居縣橫溪鎮中心小學）