中學語文課堂教學師生互動現狀的調查與思考

尚碧榮

在新課標指導下，充分發揮學生的主體地位，有效推進課堂教學中的師生互動、生生互動，已成為當前教育工作者的普遍追求。在此背景下，筆者在所任教學校作了關于中學語文課堂師生互動現狀的問卷調查，現就調查情況談幾點認識。

一、語文課堂互動現狀調查

我們共發放問卷調查表初中878份、高中752份，收回初中865份、高中712份。根據調查反映，中學語文課堂教學中師生互動偏少，大部分教師仍然處于填鴨式、滿堂灌的教學模式中，課堂教學中仍以知識傳授為主，注重提高學生的考試成績，忽視學生綜合素質的培養，學生接受知識消極被動。語文課堂教學存在“三多三少”現象，即：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少；接受學習的機會多，表達學習的機會少；知識層次高的學生主動參與機會多，知識層次低的學生主動參與機會少。據調查表反映：語文課堂中回答問題的次數非常多的占5.2%，較多的占24.3%，較少的占54.1%，從未或幾乎沒有的占16.4%；不能積極回答問題的原因中，不會的占20.1%，會但有些緊張或害羞的占49.8%，不想拋頭露面的占8.3%，教師未點名的占21.8%；認為所在班級語文課堂氣氛非常活躍的占18.2%，活躍的占31.3%，偶爾活躍的占32.1%，沉寂的占18.4%；語文課堂教師經常鼓勵學生參與教學活動的占32.1%，偶爾鼓勵的占33.4%，不鼓勵教師滿堂灌的占34.5%。

二、語文課堂教學現狀分析

根據以上調查，農村中學近60%以上的教師教法陳舊，學生學習消極被動，課堂教學效果令人擔憂，難以適應現今素質教育的要求，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：

（1）目前中學教育仍然受“高考指揮棒”的約束，一味追求高分仍是許多教師和學生的終極目標，因此，在教學中只注重知識點的傳授，而忽視學生能力的培養。

（2）課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節奏太快，學生接受不了，甚至不知所云；有的教學容量不當，教師盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學大綱的要求。

（3）部分教師教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神，滿足于自己的教學水平，不管教材的變化，不問學生的學習能力，或照書所講，一味實施“滿堂灌”，不去培養學生學習的主動性、積極性，不去激發學生發現問題、探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。

（4）教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

（5）不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發言，對學生缺乏必要的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對教師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發展。

（6）課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問，中上等生回答占多數，公開課中的抽問，更與差生無緣。

（7）批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把大量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關系僵化。

三、存在問題的解決策略

1. 建立師生平等、共同對話的教學模式

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動是教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往便成為教學過程的一種本質。而在人們的交往中，任何一個人都是作為主體而存在，每個人都是彼此相互了解的對象，每個人都具備自己獨立的人格。由此可見，教學中的師生關系不再是“人——物”關系，而是“我——你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

2. 進行多向合作、交流互動的教學設計

（1）設計“大問題”，擴大互動空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題有特別大的包容性和可選擇性，它會使學生對解決問題作策略、材料和思路的選擇，而不只是對某一具體操作方法的選擇；可以使學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按原有程序作一蹴而就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題留給學生，就像把學生置于一個陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系才能找到救生之路。這樣，就為學生擴大了互動空間和互動需求。

（2）設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑。學生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學生之間容易產生互動，互補型性格的學生之間也較易發生互動。適當遵循互動規律，有利于建立積極適宜的互動。由于低年級學生組織能力和自控能力低，適合多設計同桌或者前后桌之間的兩人合作學習活動。高年級學生適合多設計四人組學習活動，增大互動的人際空間。在設計合作學習活動時，要考慮到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人影響，以此來開發更多種類的互動渠道。

（3）設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容。在生動、多樣的教學環境中，學生可以交流的話題更多，情感體驗豐富了，思路也能打得開，相互影響，容易產生“觸類旁通”之感，或“觸一發動全身”的現象，感性上更容易產生溝通。因此，課堂上除了教師準備充足的材料、創設豐富的情境外，還要引導學生收集更多的信息資料，促使課堂上的每個學生都能成為信息源，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生互動。

3. 充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動、促進互動

（1）創造機制彰顯學生真實的學習過程，促進互動。課堂中，如果教師不能夠引導，很多學生會因為害怕被別人發現錯誤而掩飾自己真實的學習過程。部分學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，還有的學生就算有疑問也不敢提出來讓大家共同討論，致使錯過了原本一次深刻的思維碰撞機會，也錯過了一次很好的情感交流機會。所以，教師可以和同學們共同創造一些課堂制度：比如獎勵提出異議的、鼓勵踴躍發言的、批評嘲笑別人錯誤的等，盡量讓每個學生都敢于表露真實的思維，愿意表達自己的情感體驗，大膽地去實施自己的學習策略，以此來促進學生和學生之間、教師和學生之間更廣泛和更深刻的互動。

（2）捕捉并重組課堂信息，調整互動。在教學中，有的教師為實施自己的“教案”或者為了完成教學任務而忽視學生課堂的表現。其實，在教師的不經意間，學生也許會產生一個典型的疑問、生出一朵創新思維的火花、掠過一絲情感的變化等，如果教師能夠把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，可能會引發一場激烈的討論，產生廣泛的認同或共鳴。

（通渭縣常河職業中學）