科學探究就是讓孩子學會“摸著石頭過河”

孫雪冰

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，《科學課程標準》更是把科學探究作為科學學習的核心，把科學探究作為標準內容之一。科學課教材安排的大量探究性活動，這就要求學生由被動的掌握學科知識轉變為積極主動的將科學知識與科學方法以及科學本質的學習熔為一爐。因此，怎樣科學地理解探究性學習，何設計有效的科學探究活動，成為教師討論和思考的焦點。作為培養學生科學素養的小學科學課教師，如何完成科學課程標準？

劉默耕教授在《小學自然教學漫談》中就用“讓孩子過河”這一事例非常生動地給我們講明了“科學探究”的實質。現在結合劉默耕教授的《小學自然教學漫談》，談談我對科學探究的認識、理解。

一、科學探究就是要引導孩子學會“摸著石頭過河”

《科學課程標準》中明確強調：科學課程既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。讓孩子親身經歷科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

在小學科學課的課堂里，短短40分鐘將要跨過人類科學探究數十年，甚至數百年的歷史長河，只給學生傳授知識是遠遠不足的，怎樣才能做到知識、興趣、能力一箭三雕，既讓學生獲得“金子”，又得到“點石成金的手指頭”呢？劉默耕教授用了“帶領學生過河”一個非常恰當的比擬進行了講解。

讓孩子過河的辦法很多，比如老師可以給學生準備好軟臥車廂讓他舒舒服服躺著過河，目的地到了，你再讓他自己下車去走走看看，恐怕連東南西北都分不清，離開軟臥車廂寸步難行！

還有一個辦法，是先造座橋，老師把他們背過來，或者抱過來，路是老師走的，但他在老師的懷抱里，也可以東瞧西看，見到一些事物。

第三種方法，是排著隊，老師喊："一、二、一！"整整齊齊排隊過河，一起走，一起休息，整齊劃一。這比生軟臥車廂，或者讓老師抱著過河要強得多了，是他自己走過來的。但是前提必須有橋，孩子們的體力也要差不多，能夠走得一樣快。如果前人沒有修好橋，這個河怎么過呢？

第四種辦法，摸著石頭過河。前面雖然沒有橋，但河里有不少大塊小塊的石頭，老師先跳上一塊大石頭，再讓孩子們自己找路到這兒來，盡管孩子們找的石頭，走的路，都各不相同，但方向都向著老師，目標都是過河，等大家都到了跟前了，老師再跳上另一塊大石頭，讓學生再到這兒來。這比一、二、一，齊步走要顯得亂，但亂中有不亂，目標一致，只是各人走的路線不同，適合每個人的不同情況。有的孩子體力好，膽子大，兩塊石頭，一跳就過去了；也有的孩子體弱、膽小，要多找幾塊石頭一塊一塊走過去。還有的可能滑下水去，這時，老師就要把他拽上來，保證他不會淹死。過河的過程中，孩子們會弄濕衣服，摔一跤，或擦破點皮，這不要緊，重要的是讓他自己動腦、動手、動腳，學會自己找路過河。從小學、中學以至大學，不斷地進行這樣的訓練，訓練到一定程度，他不要老師領了，不僅自己會找路過河，還會造橋、修鐵路、造飛機、造火箭。

在上述幾種“帶領孩子過河”的方法中，第四種方法“讓孩子摸著石頭過河”引用到我們的科學探究活動里來，更符合《基礎教育改革》的觀念和《科學新課程標準》要求。

在科學課教學中，這幾種“過河的方法”都有可能用到。孩子有一個從幼稚到比較成熟的過程。一開始，有抱的、有牽的、有領的，然后是老師站在河中心引導，最后干脆站到河對岸，讓孩子們自己想辦法過來。例如：教學《物體熱脹冷縮》一課時，老師先做給學生看，再讓學生模仿老師自己做，最后要學生自己設計自己做。每一課，究竟采取哪一種方法，要根據小孩子的年齡特征和學習內容來定。例如高年級也有要“背著”“牽著”走的課，比如地質變化、生物進化、天文學，這些內容怎么能讓他們去“發現”去探究呢？只好以講述為主了。不過即使在這種情況下，也要千方百計增加啟發式的因素。

對同一個內容，甚至同一節課，對不同班的孩子，采用的方法也不一樣，有的孩子可以跳過去，有的要背過去，有的得牽過去。這就要求我們的科學課教師根據具體情況去創造，去探索。哪一種方式能得到最好的教學效果，怎樣教能對孩子的教育有深遠的意義就怎樣做。總的精神是要發動孩子們自己找路過河，自己設法造橋、造船。不能先修好鐵路，再造好軟臥車廂，讓他們躺著舒舒服服地過河去。

二、科學探究中，怎樣引導孩子“摸石頭過河”？

我認為科學課的教學中，“過河”過程就是學生探究獲取知識和能力的過程。“河的此岸”就是小孩子現有的知識水平和能力水平，“彼岸”就是這一節課老師希望學生達到的目標。“河里的石頭”就是老師為他準備和創造的學習材料、學習條件。

孩子們講錯了，結論搞錯了怎么辦？科學的結論正是從錯誤中誕生的，失敗是成功之母，錯誤是正確的先導。在教學《物體的沉浮》這一課，孩子們通過實驗探究得出：“重的東西浮，輕的東西沉”這一條結論。老師追問他們說：“紙團多輕呵，沉了；大輪船多重呵，不是浮在水面上嗎？”再讓孩子針對這個情況設計材料，自己去糾正錯誤。

小學自然課改為科學課，強調了讓學生親身經歷探究，注重學生學習的過程。引導學生獨立主動地去“搞科學”，我們科學課老師要轉變觀念，解放學生，給學生自由。發揮教師的創造才能，成為學生科學素養形成的指導者。

（作者單位：重慶市璧山縣大興小學校）