中學數(shù)學情景教學模式的有效運用

蔣蕾

摘要:隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的中學教學教學模式已經(jīng)無法滿足當下素質教育的新要求，而以建構主義為理論基礎的情景教學模式，為中學數(shù)學教學模式提供了新的方法和出路。文章著重探討了中學數(shù)學情景教學的建立意義、教學策略以及具體步驟。

關鍵詞:數(shù)學情景教學；定義；意義；步驟

《初中數(shù)學新課程標準》指出“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。” 因此我們需要尋找一種能夠更多地從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而充分發(fā)揮數(shù)學的實用功能的教學模式。而以建構主義為理論基礎的情景教學模式，為中學數(shù)學教學模式提供了新的方法和出路。筆者結合自己的教學實踐對這一教學模式在數(shù)學學科中的運用作了以下探討。

一、數(shù)學情景教學的定義和分類

所謂的情景教學是指在具體的教學過程中，教師結合教學內容，有針對性地設計相關的教學場景，以生動、形象的情景再現(xiàn)，激發(fā)學生的興趣，引起學生的學習體驗，使學生進行主動的自我思考，加深學生對教材內容的理解，充分發(fā)展學生心理機能的一種教學方法。與傳統(tǒng)的教學方法相比，情景教學完全打破了傳統(tǒng)教學中唯智主義的條條框框，以最大限度地激發(fā)學生的情感和思維能力為主旨，在經(jīng)過大量的教學實踐表明，情景教學取得了傳統(tǒng)教學無法企及的教學成果。

而所謂的數(shù)學情景教學，主要是指教師結合具體的數(shù)學教材內容，充分利用現(xiàn)代多媒體技術等教學手段，科學合理的創(chuàng)建一個以學生自我探索為目的的數(shù)學情境，激發(fā)學生的自主學習性，讓學生進行積極的自我探索和思考，激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣和熱情，培養(yǎng)學生們的自主學習能力和自我探索精神，讓學生自主、全面的獲取相關的數(shù)學知識。

目前，中學數(shù)學教學中，比較常見的情景教學主要包括實驗式情境教學、探索式情境教學、主體式情境教學、趣味性情境教學以及挑戰(zhàn)性情境教學，除此常見的五種之外,事實上,在實際的教學活動中還有說理式情境教學、陶冶式情境教學、“境—學—議—評—升”五環(huán)式情境教學等，多種數(shù)學情景教學被應用于當前的中學數(shù)學教學實際中，但是在具體的教學過程中，并沒有特定的情景，往往需要教師根據(jù)具體的教學情況，靈活運用各種教學方法和教學手段，充分發(fā)揮情景教學應有的意義，進行科學合理的授課。

二、中學數(shù)學情景教學模式的建立意義

1．情景教學的一開始，要善于捕捉一些極具挑戰(zhàn)性的問題或特別有意義的問題，會對整個教學產生深刻影響，不僅能夠有效激發(fā)學生的興趣，促使學生以積極的態(tài)度去學習去自我探討，而且也為后面的課堂教學奠定了堅實的基礎。

2．那些極具挑戰(zhàn)性、趣味性十足的情景問題的設計，能夠有效激發(fā)學生的向心力，促使學生們主動思考。在具體的實際教學中，取得了良好的教學效果，學生們積極參與課堂教學，配合教師的教學，師生互動有加，極大培養(yǎng)了學生們的思維能力和創(chuàng)新能力，從而達到發(fā)展的目的。

3．情景教學充分體現(xiàn)了以學生為本的教學宗旨。學生是學習的主體，只是起主導作用。尊重學生在教學過程中的主體性，才能真正讓學生成為學習的主人，促使學生們自我探索、自我發(fā)現(xiàn)以及自我解決實際問題。情景教學通過情境創(chuàng)設，使得教學過程中，教與學處于一個合理的最佳狀態(tài)，進而使教師對學生的具體學習狀況有著及時的清楚的了解，并依次做出具體的教學調整。

三、中學數(shù)學情景教學模式的具體步驟

下面我們結合以上理論，以一堂實際的數(shù)學坐標課為例，對中學數(shù)學情景教學模式的具體步驟進行簡要的介紹。

創(chuàng)設情景。課堂一開始，我們可以設計一個“找找你”的游戲，把每個座位用精確的行列數(shù)表示，如坐在第三排第二行的，可用坐標表示為（3，2）。然后進行隨機的點名，被點到名的同學用坐標形式說出自己的位置。通過這樣的小游戲，把枯燥的知識化為形象的例子，可以調動學生的積極性，讓他們投入到課堂中去，創(chuàng)設一種積極的氛圍。

嘗試學習。在進行完上面的游戲后，學生們對坐標有了一定的感性認識，接著教師可以繼續(xù)設計問題，如同學甲想要坐到同學乙的位置，但是只能一個位置一個位置的走，如何走才能到？如何走最快？這樣就引出了用方向和距離確定位置的基本概念。可以讓學生當場試驗，課堂氣氛活躍，學生思維也放得開。

鋪墊探究。在解決了上述具體問題后，我們可以設置某一眾所周知的建筑物坐標（0，0），記向右為正，向左為負，向上為正，向下為負，引出平面坐標系的模型，為下節(jié)課的學習打下基礎。

總結歸納。情景教學的最后，教師讓學生對本節(jié)內容作出歸納和總結，引導學生們的思路由直線轉向平面，為以后教學埋下伏筆。總結歸納主要可以由學生進行，然后由教師適當補充，這樣使學生既對本課知識點有了了解，同時又鍛煉了學生的概括能力。

綜上所述，情景教學與數(shù)學教學結合而產生的數(shù)學情景教學新模式，無疑是一種科學合理、行之有效的教學模式，是值得我們不斷借鑒和學習的。

(作者單位:張家港市南沙中學)