走出“工學(xué)結(jié)合”的誤區(qū)

陳耀鶯

摘 要:部分中職院校在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式上存在一些誤區(qū),如對(duì)“工學(xué)結(jié)合”解讀的誤區(qū)、頂崗實(shí)習(xí)中專業(yè)不對(duì)口、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際等。要走出這些誤區(qū),中職院校要敢于啃硬骨頭,大力開展“校企合作”;將學(xué)生分散安排到各個(gè)企業(yè)中,讓其專業(yè)對(duì)口上崗;在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地引入企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和開展對(duì)外營業(yè)訂單。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合走出誤區(qū)專業(yè)對(duì)口實(shí)訓(xùn)基地校企合作

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(b)-0153-01

筆者在雜志《特別關(guān)注》里看到一篇短文,題目是“幼兒園里教什么”,全文如下:

“德國孩子在幼兒園里,都學(xué)到些什么呢？

他們參觀警察局,學(xué)習(xí)如何報(bào)警、應(yīng)對(duì)壞人;參觀消防警察局,學(xué)習(xí)滅火、避火常識(shí);參觀郵局,看看一封信如何投遞;參觀市政府,認(rèn)識(shí)市長。

他們?nèi)ナ袌?chǎng),學(xué)習(xí)購物,區(qū)別自由市場(chǎng)與商店的不同;他們?nèi)セㄆ?參觀花圃種植,學(xué)習(xí)分辨花草植物;他們?nèi)タ瘩R戲、兒童歌劇和魔術(shù);他們參觀圖書館,學(xué)會(huì)借書、還書;他們?nèi)プ熊夒娷?熟悉回家的路;櫻桃收獲的時(shí)節(jié),跟老師去采摘櫻桃;南瓜收獲的時(shí)節(jié),跟老師一起做南瓜湯。

圣誕節(jié)是最令人激動(dòng)的日子,他們焦急地等待圣誕老人和那份神秘禮物······

三年過去,孩子學(xué)會(huì)自己修理玩具、管理時(shí)間、約會(huì),自己制訂計(jì)劃、搭配衣服、整理東西,自己找警察。一個(gè)6歲的孩子,生活能力很強(qiáng)。”

相比之下,我們中國的孩子差別太大了,尤其是我們的大部分中職生,在學(xué)校學(xué)習(xí)了兩年,到社會(huì)上還不能管理好自己,也不能適應(yīng)用人單位的需要。究其原因,是我們的“工學(xué)結(jié)合”的教育模式里存在有一定的誤區(qū)。

1 “工學(xué)結(jié)合”教育模式的誤區(qū)

1.1 誤區(qū)一:對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的解讀有偏差

工學(xué)結(jié)合教育模式誕生已有100多年的歷史,最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實(shí)施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。后來美國又把它稱為“合作教育”(CooperativeEducation)。2000年又將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work—integratedLearning)。

從以上我們不難看出,“工學(xué)結(jié)合”最基本的特征就是與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)。可是目前我們很多中職院校對(duì)此解讀有偏差:認(rèn)為工學(xué)結(jié)合就是簡單的“2+1”教學(xué)模式,也就是兩年在校學(xué)習(xí),一年頂崗實(shí)習(xí)。這就偏離了“工學(xué)結(jié)合”教育模式的初衷,這樣的結(jié)果只能是,理論學(xué)習(xí)和真實(shí)工作環(huán)境完全脫離,沒能有機(jī)的結(jié)合起來,學(xué)生到用人單位后不能適應(yīng)工作而最終導(dǎo)致辭職的結(jié)果。

1.2 誤區(qū)二:學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口

我國目前有很多中職院校為了管理的便利,不管什么專業(yè)的學(xué)生都推薦去同一企業(yè),造成學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口。這樣的一種傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)辦法,雖然讓學(xué)校的管理省力,但效果較差,不能很好的發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長,不能更好地提高企業(yè)生產(chǎn)效率,還增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān),企業(yè)僅礙于情面勉強(qiáng)接收了學(xué)生,但沒有適當(dāng)?shù)膷徫惶峁┙o學(xué)生,最終只能走過場(chǎng),學(xué)生學(xué)不到真正的技能而心存不滿,增加了學(xué)生的流失率。

1.3 誤區(qū)三:以校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地代替工學(xué)結(jié)合

很多中職院校都建立了大型的實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)生采用模塊教學(xué)方式,先上理論,然后到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)或者直接由教師帶到實(shí)訓(xùn)基地上現(xiàn)場(chǎng)課,教師現(xiàn)場(chǎng)演示,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)訓(xùn)。

這樣的教學(xué)模式看似先進(jìn),但是,調(diào)查顯示,中職院校相當(dāng)一部分專業(yè)課教師長期脫離企業(yè)實(shí)際或者根本沒有到過企業(yè)實(shí)習(xí),因此在教學(xué)中沒能就生產(chǎn)實(shí)際給學(xué)生有利的指導(dǎo)和建議,直接影響了學(xué)生職業(yè)能力水平的提高。所以這種教學(xué)方法并不能真正的代替工學(xué)結(jié)合。

如何走出這些誤區(qū),讓我們中職院校的畢業(yè)生能更好地為社會(huì)創(chuàng)造效益呢？對(duì)此,筆者進(jìn)行了一些剖析:

2 走出誤區(qū)應(yīng)注意的問題

2.1 關(guān)于對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式解讀偏差的問題

我們不妨參考文章開頭德國幼兒園的做法——實(shí)用、實(shí)戰(zhàn)做法。也就是根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo),讓學(xué)生到企業(yè)去學(xué),去工作,是真正意義的與普通職業(yè)人一樣的有報(bào)酬的工作。只有這樣,學(xué)生才能真正融入到社會(huì)中得到鍛煉。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分,除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外,學(xué)校有嚴(yán)格的過程追蹤管理和考核,并給予相應(yīng)的學(xué)分,學(xué)生要取得足夠的學(xué)分才能畢業(yè)。

比如,“汽車運(yùn)用與維修”的專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)是:面向汽車維修業(yè)及汽車相關(guān)行業(yè)企事業(yè)單位,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事汽車制造裝配、維修、檢測(cè)、養(yǎng)護(hù)、汽車美容和汽車整車及零配件銷售等工作,具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專門人才。

根據(jù)這個(gè)目標(biāo),中職院校可以開展“校企合作”方式。比如在我市,根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和行業(yè)特點(diǎn),學(xué)校可與港口企業(yè)進(jìn)行合作培養(yǎng)人才,港口物流、港口機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行與維修都需要汽車技術(shù)人員。具體做法是:學(xué)校將一年分為三個(gè)學(xué)期,學(xué)生一學(xué)期在校內(nèi)學(xué)理論知識(shí),一學(xué)期到企業(yè)去,一學(xué)期又回校來學(xué)習(xí)。學(xué)生到企業(yè)時(shí),企業(yè)安排老員工以“1幫1”的形式,在實(shí)際操作中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,學(xué)生作為助手,直接參與港口機(jī)械的維修與保養(yǎng),并獲得一定的報(bào)酬。

2.2 關(guān)于實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口的問題

如上所述,專業(yè)不對(duì)口,是因?yàn)閷W(xué)校貪圖管理的方便,將大量學(xué)生推薦到同一單位的緣故。所以,學(xué)校應(yīng)學(xué)習(xí)美國“以他方為中心”的辦學(xué)理念,就是“把困難留給自己,把方便留給別人”。具體做法是:每個(gè)企業(yè)不要安排那么多人,要將學(xué)生分散安排工作,這樣雖然學(xué)校工作難度加大了,但卻可減輕企業(yè)負(fù)擔(dān),又使學(xué)生專業(yè)對(duì)口上崗,得到實(shí)惠,同時(shí)學(xué)校與更多的企業(yè)溝通合作,知名度會(huì)提高,工作開展起來會(huì)越來越容易。另外,學(xué)校還可以將就業(yè)市場(chǎng)引入校內(nèi),每年為工學(xué)結(jié)合的學(xué)生提供就業(yè)推薦會(huì),多聯(lián)系中小企業(yè)、民營企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等,這也是將學(xué)生分散安排工作的一個(gè)良方。

2.3 關(guān)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地代替工學(xué)結(jié)合的問題

實(shí)訓(xùn)基地在很大程度上確實(shí)增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì),提高了技能。但是很多實(shí)訓(xùn)基地只對(duì)內(nèi)不對(duì)外,閉門造車,脫離了社會(huì)實(shí)際。要解決這一問題,一可以派教師到企業(yè)去參加生產(chǎn)實(shí)踐,參加行業(yè)技術(shù)開發(fā)、參加精品課制作、參與編寫校本教材、定期參加師資培訓(xùn)等;二是將企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。比如,機(jī)加工實(shí)訓(xùn)基地,基地負(fù)責(zé)人要積極與社會(huì)聯(lián)系,把外面的訂單拿回來,讓學(xué)生生產(chǎn)真正的產(chǎn)品或者維修產(chǎn)品等。再比如汽車運(yùn)用與維修專業(yè),可將實(shí)訓(xùn)大棚面向校外,直接為社會(huì)上的人員洗車、修車、保養(yǎng)或進(jìn)行汽車美容等。這樣,不但能為學(xué)校創(chuàng)收,還能提高學(xué)校知名度,又能讓學(xué)生得到鍛煉,提高技能,可謂一舉多得。

總之,造成“工學(xué)結(jié)合”誤區(qū)的原因是多方面的,要走出這些誤區(qū),中職院校要提高敢于啃硬骨頭的敬業(yè)精神,這也許是首先要解決的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 特別關(guān)注[J]．特別關(guān)注雜志社,2011(9).

[2] 百度百科．工學(xué)結(jié)合［OL］．［2011-5-20］．http://baike.baidu.com/view/1307028.htm.