《數控機床電氣控制》教學改革綜述

李靜

摘 要:本文分析了《數控機床電氣控制》傳統教學中存在的問題,闡述了課程體系以及教學方法與考核方式等方面進行的教學改革,與職業資格認證相結合。

關鍵詞:教學方法考核方式教學改革

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(b)-0150-01

《數控機床電氣控制》是高職高專院校數控技術領域培養應用性人才必備的專業核心課程。該課程的主要目標是提高學生選擇、使用和維護機床電氣控制設備的能力,培養學生對機床的裝調與維修能力。

對于數控專業學生來說,該課程的主要任務是盡快掌握工作所需知識和技能,畢業后能迅速從事工作。高職院校普遍實施“雙證融合”人才培養模式,要求高職課程必須有突破性改革,包括重構課程體系,改變教學方法與考核方式等。《數控機床電氣控制》教學要順應“雙證融合”,必須與數控專業職業資格認證相結合。

1 《數控機床電氣控制》傳統教學

《數控機床電氣控制》傳統教學是在數控專業原有的教學計劃和教學大綱下,以教師為中心的教學模式,理論與實踐教學嚴重脫節,具體表現如下。

《數控機床電氣控制》是在電工基礎、電子技術、數控機床液壓傳動與氣壓傳動等相關課程基礎上開設的,要求學生對已學知識做到融會貫通。但在實際教學過程中,專業基礎課知識學生大都只是孤立接受,很難做到綜合運用。

《數控機床電氣控制》長期以理論教學為主,實踐教學環節薄弱,學生實踐能力、綜合應用能力很難提高。

2 《數控機床電氣控制》教學改革

《數控機床電氣控制》教學改革擬向“雙證”課程方向發展。數控專業與該課程相關的職業資格認證有數控機床電氣調試工、數控機床維修工等。作為“雙證”課程,該課程教學改革需從以下幾方面入手:

2.1 教學內容、方法改革

以“應用”為主旨,以“必需、夠用”為原則,根據數控行業發展需求和職業崗位所需知識能力素質要求,打破傳統學科體系課程內容結構,解構本專業原設的《數控原理與數控系統》、《電機與電氣控制》等課程,按照“行動導向”的認知規律,以情境教學的形式,對課程內容進行重組。

本課程根據數控機床裝調工作設計五個學習情境,每個學習情境既相對獨立,又有一定的銜接,打破傳統單一講授的教學模式,劃分為不同的工作任務,教、學、做合一。

教師要提出任務,制定知識目標和技能目標,示范、講練結合;根據課程單元內容的難易程度與特點選用導向性、自主性、工作情境實戰性等多種教學模式,充分調動學生的學習積極性;改變過去以教師為中心的教學模式,形成“學生主體,教師主導”的學習氛圍。教師因材施教,培養學生的自主學習能力和創新能力,激發其主觀能動性。教師在總結學生認知規律的前提下,充分啟發引導,培養學生積極思考的能力,讓學生自己分析問題、解決問題,突出學生的主體地位。

堅持“學中做,做中學”。任務實施時,教師應結合專業特點及不同任務的重難點,采取不同的教學方法、手段,以取得比較理想的教學效果。

如“機床常用低壓電器”可采取理實一體化教學,讓學生與低壓電器元件實物“零距離”接觸,了解低壓電器元件的基本結構及工作原理,掌握故障診斷和維修中的注意事項,提高自身的專業技能。

教學地點可選擇距實習實訓室較近的場所。理論教學主要講授基礎知識,可利用多媒體或網絡教學,實踐教學可通過步進電機運行控制、交流電機運行控制、典型數控系統的硬件連接等多個任務來訓練,學生動手能力得到增強。還可結合工作場景模擬、獨立操作、分組討論等手段,激發學生的學習熱情,培養和提高學生的綜合素質。

各個學習情境、工作任務的內容與教學方法如表1所示。

2.2 課程考核、評價改革

教學評價是保證教學實施效果的關鍵,《數控機床電氣控制》傳統考核方式為“期末+平時”。結合教學方法改革及對該課程實際教學效果的探索,對該課程考核方式進行如下調整。

(1)從專業能力、方法能力和社會能力等方面對學生進行全方位的綜合評價,突出以“能力”為核心的教育思想。考核方式由過程性評價和終結性評價兩部分組成,以過程性評價為主,主要包括課堂測試、技能測試和綜合素質,所占成績比例達到60%。

(2)評價標準堅持客觀性和開放性,自我評價與教師評價相結合。所有考核方式都有相應的容易操作的考核標準,并且根據行業特點在考核標準中有明確的對職業素養和安全規范的考核。

按照任務進程分段考核,實現對每個教學單元的目標控制和過程管理,具體考核方式根據任務性質靈活調整,考核標準參照國家職業技能標準,貼近生產實際。

隨著我國經濟的高速發展,國家對勞動用工的規范,職業資格準入制度的實施,職業資格證必將受到與學歷證書同樣的重視,積極探索““雙證融合”的職教模式,構建“雙證融合”的職教體系,實施“雙證融合”教育教學方法,定將為職業教育的發展起到重要作用。