英語閱讀課堂教學模式探討

陳艷云

閱讀是一種復雜的主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息，已有知識和經驗，對信息進行體驗，預測和確認的思維過程，也是讀者通過語篇這一媒介與讀者相互作用的語言交際行為，美國著名心理學家Goodman提出；“閱讀是心理語言學的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程”。以往閱讀課的教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的栽體 ，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也只常常停留在對所閱讀文章的表層理解層面。教師應如何設計閱讀課教學，使自己的閱讀課教學模式即不落俗套，又能真正體現新課標的教學理念？

閱讀的過程是對語言的認知過程，不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”。在教學過程，經常出現的問題有：學生寄希望于教師的講解來解答難點，而不是通過自己的閱讀來解答問題；缺乏英語思維，一句一句的翻譯成中文，影響篇章的整體性理解和閱讀速度；遇到較多的生詞時，只能通過查字典，不能根據上下文進行猜意，因而對于文章的概括評價等方面的練習就會感到束手無策了。

針對上述問題，我們從以下幾方面著手，逐步提高學生的閱讀能力、閱讀技巧和閱讀速度。

一、要培養學生快速閱讀理解能力

首先是導讀，導讀是教師在學生閱讀課文之前的指導。運用問答，討論等本課話題的啟發手段，讓學生適度了解話題內容。閱讀課與對話課使用提問策略調動學生主體意識和參與意識，問答與討論能激活學生在永久性記憶中相關的知識網絡，使他們產生閱讀的愿望和心理準備；教師也可以借助標題討論，圖片評說，文化背景介紹和生活體驗等方法導入，同樣也激活與學生相關的知識網烙，使學生產生閱讀欲望。

如，我們采用直觀教學手段，把英語和要描述的事物直接相聯系，激發學生的求知欲，進而引導學生根據文章標題和插圖預測文章內容。具體做法：閱讀之前，把學生分成幾個小組，直接用英語設置任務，請學生以小組為單位，看圖做問答練習、描述圖片或課文插圖，然后開始閱讀課文，檢查自己的描述和預測是否與課文一致。

接著培養學生快速閱讀理解能力，快速閱讀是學生獲取信息的有效途徑，能培養他們快速找到某種信息的能力。利用世界性知識，語言知識和對主題的了解來理解整體意義，用語境來猜測生疏項目的意義，然后才仔細研究意義是如何表達。在閱讀過程中強調整體篇章理解，在閱讀時采取組讀法，查讀法，略讀法，跳讀法搜索，猜測等方法。

如，有些不認識的單詞會再次出現或多次出現，可以根據上下文進行猜測的方法，以確定其含義。 …What you do need are some plants ,pots ,some soil and some care. The first you do is to put the plants in pots with rich soil which is soil in most flower shop .其中pot 為生詞，但由下文的 put the plants in pots 大部分就能猜出pot 是盆、壺的意思，這就利用了猜測的方法。

同時，我們采取了限時閱讀。閱讀之前，先提出圍繞課文中心思想的問題，讓學生帶著問題，有目的地進行閱讀。同時根據文章的長短、難易，給出規定的時間。時間一到，分組回答，同組的同學可以討論，選出發言人回答問題。接著提出細節性的問題，讓學生在閱讀時有意地獲取有關what , where , when , who , why , how 的具體內容。答對題目最多的一組為優勝組。這樣做可以使學生有種緊迫感，激發了學生的學習興趣與熱情。學習好的同學與學習差的同學可以在討論中互相學習、互相促進。

在整個閱讀活動中，教師起著主導作用，發揮學生的主體作用，點滴進步時，給予鼓勵，使他們排除心理障礙，獲得成就感，樹立信心?？焖匍喿x的主要目的是培養學生的閱讀速度，閱讀速度提高了，能力也隨之提高，隨著閱讀能力和閱讀速度的提高，正確率毫無疑問地也提高了。

但快速閱讀過程中應注意：要盡力抑制嘴唇動作和地聲閱讀；要靠眼睛逐行閱讀避免指讀；克服回視的習慣；避免頭部擺動。

二、培養學生閱讀理解綜合能力

按圖式理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和修飾圖式。語言圖式指的是讀者先前的語言知識；內容圖式或主題圖式是指文章的背景知識；修飾圖式是指篇章結構方面的知識。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

我們借助修飾圖式模式，教師可引導學生弄清文章的問題思路，尤其是深層理解文章內容，了解各種不同體裁的文章的結構特點。例如閱讀Earthquakes時引導學生歸納出文體思路是accidents—causes—solutions—prediction。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識，還可引導學生聯系大腦中的相關信息，有助于學生更深刻理解文章的內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用時才會有基礎。

這一階段的教學設計如下：（1）細讀課文，可采用全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。（2）檢測理解，可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。（3）閱讀析評，可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

此時，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到了培養。閱讀是為了吸收信息，吸收是為了表達。因此，教師活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產生一種平衡?？梢?，運用所學語言知識以及題材信息重建語篇并提高學生語言表達能力勢在必行。

三、培養學生綜合語言運用能力

閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞識別開始，逐步弄懂較大的語言單位——短語、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。通過閱讀可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相鋪相成、關系密切；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計如下：

（1）歸納知識，可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。2，深化知識，可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。3，運用知識，口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

實踐證明，把閱讀教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以、實現閱讀課教學的最終目的是非常必要的，也是非常恰當的。由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的學生提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。學生在教師引導下學會思考、學會發現、學會表達，真正發揮學生的主體作用和教師主導作用。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個綜合過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重?？傊?，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，英語閱讀教學目標是完全能夠實現地。

（作者單位：晉江華僑職業中專學校）