淺析邊際效用遞減規律在教學中的應用

溫少挺 李曉東

摘要： 邊際效用遞減現象是西方經濟學中關于消費者行為的一條基本規律，本文試圖將邊際效用遞減規律引入《經濟數學》課程教學過程中，揭示教學中的諸多現象存在著邊際效用遞減現象，據此提出對教學藝術的思考和探索。

關鍵詞： 邊際效用遞減規律解決對策

一、“邊際效用遞減規律”的一般表述

所謂邊際效用遞減規律，是指當某種有用物品的數量不斷增加時，每增加一個單位的物品所能帶來的效用增量，即邊際效用會越來越少；如果這種有用物品的數量不斷地增加，最后每增加一個單位的物品所能增加的效用就有可能逐步減少到零，甚至帶來負效用。

在說明邊際效用遞減規律時，經濟學家們常以吃包子為例。人在饑餓的時候吃包子，各個包子的邊際效用分別為：第1個：解除饑餓的痛苦；第2個：在已經解除了痛苦的基礎上使肚子變得有點舒服；第3個：使肚子從有點舒服變得比較飽，從而更加舒服；第4個：從比較飽變得足夠飽；第5個：已不需要，沒有正效用，但在肚子的適應能力范圍內，也不產生負效用，邊際效用為0；第6個：使肚子撐得有點難受，邊際效用為一較小的負效用；第7個及以后：邊際效用為越來越大的負效用。

二、教學過程中的邊際效用遞減現象

（一）知識信息的邊際效用遞減現象。

在授課過程中，教師在較短的時間內高效率、高密度、大信息量地向學生群體傳授知識，學生對教師開始所講的內容，接收較快、印象深刻，學生聽課主動性、積極性、興趣性都較高。此時，學生到課率也是最高的。但超過一定量的講授后，則隨著上課時間加長、信息量的增多，學生會感覺到相同時間內所接受到的知識量減少，覺得這一節課上得沒意思，好像都懂了，再也聽不進去了，但開始講新內容時，學生的積極性又提高了。因此，學生在學習知識和消費者消費行為中的邊際效用遞增減現象是相似的。

（二）教學中表揚和批評的邊際效用遞減現象。

教師在教學中采取表揚的手段，以鼓勵先進，同時鞭策落后，激發學生的學習積極性，而批評學生目的是讓學生通過批評時的痛苦感印象，記住自己不符合要求的行為，而后下決心改正自己的不良行為。但是隨著連續或多次受到同類的表揚，學生對表揚的滿足感刺激就會下降，甚至會向相反的方面發展，即“驕傲”起來。而多次受到批評的學生，隨著批評次數的增多，學生對過去的痛苦感開始淡忘，最后學生對批評幾乎毫無感覺。另外，教師的屢次批評無效，會有礙課堂良好心理氛圍的形成，也有礙于教師人格威望的保持，以致難以強化課堂教學效果。

（三）情境教學中的邊際遞減現象。

學生在特定的教學情境中，也會對情境產生一定的滿足感，如教學環境、教學設施，以及包括教學的相關規定，教師的教學風格，學生的學習氛圍，等等。但經過一段時間，學生也會對格調低下、缺乏活力的情境產生邊際效用遞減現象。

三、解決課堂教學中邊際效用遞減現象的對策

在實踐中，趣味性教學、啟發式教學、參與式教學，以及“授人以魚”與“授人以漁”的有機結合等，可大大提高課堂教學的邊際效用。

（一）提高教學藝術，緩解邊際效用遞減現象。

講究教學藝術，合理有效地安排課堂教學，可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用。提高教學藝術就顯得格外重要，首先，教師需要更新觀念提高自身的理論和業務素質，在充分了解學生的認知的特點的基礎上，充分備課，吃透教材內容，既要考慮教什么，又要考慮怎樣教，同時要強化知識的積累和更新。其次，豐富課堂教學形式。針對教材內容，適時地更替不同授課方式，設計不同教學方案，將多種教學方案與授課方式交替配合，如自讀法，自講法，障礙法，調查法，辯論法等。使學生“消費”不同的授課方式，體驗不同的教學方案，可以緩解課堂教學中邊際效用遞減現象。最后，結合運用現代教學手段。如教具、掛圖、幻燈、投影、錄像、音響設計等，給學生多方位刺激，增大教學容量與密度，提高教學效率和課堂教學的邊際效用值。

（二）巧用表揚，慎用批評。

首先，在表揚學生時，要注意由于學生個體差異，對于同一表揚，不同學習態度、不同學習成績、不同心理期望的學生，其效果往往也不同，有些學生可能會受到極大的鼓勵，有些學生則可能無動于衷。使用表揚要因地制宜，因人而異，注意表揚時機及適當的表揚角度，使表揚對每個學生都具有強大的吸引力、鞭策力，使表揚的邊際效用值呈現遞增態勢。

其次，在批評學生時，由于學生對第一次批評反應強烈，因此老師應該謹慎地使用第一次批評，以免嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，導致適得其反的效果。

在批評學生時，教師要注意四個方面的忌語：一忌侮辱他人人格，不能只根據學生的某一行為就給他下一個消極的斷語；二忌宣泄消極情緒，不能把他人帶給自己的不良情緒宣泄到學生身上；三忌借眾人之勢去壓學生，即使該學生的行為影響了許多人；四忌不恰當地強調連鎖反應，過分地強調連鎖性的后果，會給人小題大做之感。同時批評使學生產生痛苦是一種負效用，因此教師必須講究批評的語言藝術和方式方法。（1）先贊揚后批評。這種方法特別適用于個性倔強的學生。（2）選擇恰當的時機和場合進行批評，盡可能避免在大庭廣眾面前指名道姓地批評學生。（3）批評的方式應因人而異，對不同個性的學生要采取不同的批評方法。（4）批評時要巧用幽默、輕松、溫和、含蓄的語氣，讓學生在笑聲中心情舒暢地接受批評，克服因受批評而帶來的負效用。

（三）改善教學情境。

學生在課堂教學情境中所發生的種種心理現象及主觀感受，會直接導致邊際效用值的增減變化。因此，一方面，教師要廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學模式，給學生參與、表現的機會，激活課堂氣氛。另一方面，教師應善于給枯燥的課堂增添樂趣，善于從平常的生活現象出發，將教學內容融入其中，把干巴巴的理論講活，打消學生對獲知的厭煩心理和畏難情緒，要求教師為人師表，既教書又育人，以自身扎實的知識功底與廣博的知識層面感染學生，激發學生的學習動機，及時糾正課堂教學中存在的消極心理傾向，避免負面效應的產生，減少情境教學中的邊際遞減現象。

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