結合專業課培養學生的人文素質

肖素芳

摘要高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教育的專業特性，決定了我們在構建高職教育的人才培養模式時，必須以增強學生的就業能力為首要任務。但與此同時，必須注重培養學生的人文素質，把學生的專業能力和人文素養結合起來，本文主要分析了目前高職教育中在培養學生的人文素養方面所遇到的一些問題和缺陷，并簡要分析了在高職教學中培養學生人文精神的路徑。

關鍵詞高職人文素質專業學生

高職教育的人才培養方案不僅要徹底擯棄過去那種以學科為主體的傳統思路和模式，而且還要體現與職業教育在人才培養規格上的差別與優勢。現在，隨著專業教育的不斷成熟，很多高職院校在設置和課程的時候，已經有意識地以就業為導向。這本來是一件好事，但在部分院校中卻“矯枉過正”，從一個極端走到了另一個極端，導致過分強調就業率，而忽視了對學生人文精神的培養，這對學生的長遠發展是不利的。

調查表明，企事業用人部門對人才的專業和人文素養方面的要求更為重要，如勤奮敬業、文化素質、團隊精神、開拓創新、自我約束能力、心理健康和道德品質等。現實的辦學實踐中，一些高職院校對人才培養目標片面理解，導致在人才培養規格的設定中過分強調窄面的專業技能，忽視支撐學生可持續發展的人文素養，使畢業生在激烈的競爭中處于“弱勢”。

專業與人文素質的培養是德育教育的重要內容，德育的落腳點是培養學生健康的人格。人格應是思想、品德、情感的統一，這三者的和諧發展，關系到學生綜合素能的提高和學生正確的人生觀、價值觀的生成。但是目前高職院校由于片面強調就業導向，德育教育往往僅停留在政治理論和思想教育層面，導致學生專業人文素質培養的缺失和人格培養的不完善。

在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化。學生們選擇了屬于高等教育層次中的高職教育，除了就業導向以外，則蘊涵著對自身專業與人文素養提高的強烈需求。他們所向往的，是高品位的大學校園文化環境的感染和熏陶，并在這一環境下鑄造出全新的信念與情感。忽視了這一點，將影響學生的全面發展，難以滿足社會對高職人才的要求。推進素質教育是我國當前的教育方針，而素質教育的核心就是人文精神和專業精神的結合。

其實，人文精神中包含著專業精神，在專業精神中也應包含人文精神。人文教育的宗旨就是提高學生的人文精神、文化素養。專業教育的本質則是讓學生認識專業，認識專業的本質，即讓學生了解專業技術與社會的關系、專業技術與人類的關系。提高公民專業素質，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質量、實現全面發展，對于提高國家自主創新能力、建設創新型國家、實現經濟社會全面協調可持續發展、構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。

高職教育的目標已經不再單純針對專業崗位，更強調對崗位變化和專業轉變的適應性。在高職教育發展的現階段，為了實現高職人才在專業技能、文化素養、心理素質、人文修養等方面的全面提升，除了應注意突破操作能力和技術水平的瓶頸以外，在高職人才培養規格中充分重視專業與人文教育內涵，推進高職教育中人文與科技的融合。

高職教育中的專業與人文教育首先要以校園文化建設為基礎，也就是說，校園文化建設是德育工作的重要平臺。校園文化是以學生為主體、教師為主導，在特定的校園環境中創造的、與社會和時代密切相關且具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環境。大學的環境對人的潛移默化的教育和熏陶作用，這種環境是文化氛圍。我國高職教育起步才20多年，大面積興起還不到10年，盡管其發展的規模和速度非常迅猛，高職教育在整個高等教育中的地位不斷提升，但毋庸諱言，高職院校大都建校時間較短，歷史和文化積淀不足，與綜合大學相比，人文環境與專業精神相對較弱。目前，絕大多數高職學院主要精力仍處在抓硬件條件建設時期，對校園文化建設的重要地位、作用的認識與理解不深，各方面的投入均顯不足，導致部分院校人才培養規格中，畢業生專業與人文素養偏低，學生可持續發展能力減弱，在一定程度上違背了學生接受高等教育的初衷。

高職教育中專業與人文教育內涵的強化要以校園文化建設為基礎和載體，即以校園文化建設為基礎，構建崇尚專業精神、注重人文關懷的環境，同時輔之以相應的課程模塊。這種模式的建立對我國高職教育來說，是可行而現實的選擇。在人才培養的實踐中，應該對傳統的人才培養計劃和課程體系實施改革，對傳統的公共基礎課、基礎課和課三大課程模塊進行了整合，新增加專業與人文素質拓展課程、專業證書培訓課程、就業方向課程三個課程模塊。

高職校園文化定位當然要有大學品位，但同時高職校園文化建設也不能脫離高職培養目標，要注意體現高職特色，避免校園文化與企業文化脫節、學術氣氛與實踐氛圍缺失，更不能把校園文化建設局限在學生管理和思想教育層次上。

此外，我們還應該兼顧專業技能與專業人文素養的平衡發展。高職教育的教學應使學生獲得相應專業領域的綜合專業能力。這里所說的能力不僅指操作技能，也不同于心理學上的能力概念，而是指操作技能和其他為完成專業任務、勝任崗位資格所需要的相關素質。另外，作為學校教育，又不同于專業培訓，應該要使學生具有一定的適應未來發展的能力。

2006年教育部的《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》應該是我們進行專業能力需求分析、確定課程教學目標的重要指針之一。我們對“以就業為導向”要有正確的理解，不能只片面強調課程的實用性和“功利性”，在進行專業能力需求分析、確定課程教學目標時，既要注重專業技能的培訓，又要兼顧人文素質和專業素養的養成。

這里特別應指出的是，目前一些技能課教師有一種誤解，認為人文素養的培養是公共課的任務，與自己的課關聯不大。事實上，專業能力作為一種綜合能力，專業技能與人文素養是密不可分的，專業技能的訓練與人文素質的養成同步進行才能相輔相成。而且兩者完全可以有機融合在專業能力項目訓練之中，通過專業能力項目訓練，既培養專業技能，又養成專業道德、誠信敬業等人文素質。當然，課程教學兼顧專業技能培養和專業人文素質養成，必須針對高等專業院校學生的特點，必須切合課程內容實際，必須融入專業能力訓練項目的目的、步驟和訓練方式之中。

參考文獻

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