高職院校人文素質培養

張麗

摘要高等職業教育是技術性、職業性很強的專業教育，怎樣才能培養出真正為社會所需的人才，這就需要學校在培養學生的實踐動手能力的同時，也要加強學生的綜合素質的提高，這樣才能培養出具有良好職業道德的高技能人才。

關鍵詞高職教育人文素質培養措施

面對日新月異的社會發展，高校的擴招，嚴峻的就業壓力，高職教育注重對學生技能的培養而漠視對學生的人文關懷，過于功利性的教育造成部分大學生缺乏必要的歷史使命感、社會責任感。許多校園惡性事件表明，沒有人文素質的科學教育，可能培養出沒有人性、缺乏靈性的書呆子、機器人乃至劊子手；當然，沒有科學的人文教育，可能培養出沒有真正的人性與靈性、精神病患者、狂人乃至毒梟。

1 高職院校人文素質現狀及存在問題

（1）從專業設置來講，我國傳統辦學模式是文理分家，這就導致了人才培養模式比較單一。在以市場經濟為主導情況下，高職院校專業設置，大都強調以市場需求來決定。與能直接創造出財富的專業技能相比，人文精神所帶來的益處，就顯得收益甚微。所以高職院校在專業設置上就以熱門專業為主，考生則對熱門專業趨之若鶩。認為只要考上了好的專業，則是找到了好的工作。這就導致了高校對學生人文素質培養的忽視，學生對人文素質修養的輕視。

（2）從教育模式來講，人文素質教育的模式不夠合理，很多高職院校都開設了人文課程，給出一定的學時數，但對大學生的人文素質教育的培養目標和培養途徑卻不是十分明確。一般專業，所開設的課程主要圍繞專業所學的理論和技能，特別是在學生操作技能的培養，如，校企合作、掛牌實習基地、訂單式人才培養等等。但是對于學生人文素質的培養卻少之甚少，也大都集中在學生的職業生涯對規劃和應用文寫作等實用人文知識方面。對于中國古典文學和藝術品味等方面的課程幾乎為零。

只教學生“做事”而忽視了教學生“做人”。有研究者指出，近年來，我國的高等教育過于偏重于自然科學，重專業，重功利，輕基礎，輕素質，這種強調做事，忽視做人的教育產生于技術主義和實用主義，其最不良習性是把科學技術從人類知識體系中分離出去，獨立起來，認為它可自成一體。

（3）從社會環境來講，日益增大的就業壓力，也使得學生在學習中帶有很強的功利性和實用性。無論是評選獎學金、評選優秀、就業、還是繼續深造，學校與用人單位的評選多以學生的專業必修成績或者技能證書為主要標準。這就使得大多學生在學習過程中，把經歷大都放在了專業知識與技能的水平、考級考證的通過，而對于提高思想素質的人文課程僅作為學校的選修或者只是應付考試的尷尬局面。

（4）從學生個體來講，隨著市場經濟的發展，學生在接受新興事物的同時，功利主義、拜金主義等各種思潮也涌入校園，在一定程度上，影響著他們的人生觀與價值觀。除去學生所要完成的必修和選修課程之外，還要為了興趣和“德育分”參加五花八門的社團，那么所剩無幾的時間，用來干什么呢？很多學生用來兼職和個人休閑，把課余時間用來閱讀經典的學生，在高職院校中少之甚少。

2 高職院校人文素質培養的改善措施

2.1 明確高職人文素質的內容，創新教育方法

發揮專業教師和輔導員的主導作用，營造良好的人文素質教育環境。 高職學制一般為三年，實訓實習時間又占去近一年的時間，理論教學時間相對較短。要拿出更多的時間開設人文學科，培養學生的人文素質，是不現實的。專業老師在傳道授業的時候，除了教會學生掌握專業所必須的技能，也應該擴大專業的知識面，向學生介紹該專業的發展歷史、名人名事、學科現狀，使得學生在學習新型科技的同時，反思技術的應用給自然、社會及人類帶來的危害，關注當今世界面臨的種種危機和問題，引導學生形成正確的人生觀、價值觀，介紹科學發展中優秀科學家獻身科學、獻身真理的感人事跡，引導學生追求真理、不怕困難的精神；介紹科學中與當前國計民生密切相關的知識，激發學生勇于創新的思路。

思想政治教育老師、班主任、輔導員老師，應該以身作則，發揮言傳身教的潛移默化的作用。身教勝于言傳，作為處在學生工作一線的人員，在傳道授業的同時，將自己所具有的各種品德、禮儀等信息以學生樂于接受的形式傳遞給學生，則更能體現教育的真諦。高職院校的學生，一般呈現為兩種現象。一為平時成績優異，高考發揮失利；二為平時成績平平，甚至基礎較差。對于考試失利的同學，他們往往帶有抵觸的情緒來到高職院校，在心理上難免出現怨天尤人、失落感較強，輔導員應該更應當在合適的時機給與引導，使他們走出高考失敗的陰影，信心十足地面對新的學習環境；對于基礎較差的同學，往往抱著玩玩或者放松的態度來到高職院校，甚至他們的父母也沒有對他們的學習有過多的要求，針對這類學生，輔導員應該及時給與重視，在尊重學生個體的同時，更應該引導他們朝著積極向上的方向發展。高職院校的人文素質培養，應該將人文素質教育滲透于課程教學實訓、學生的生活活動中來。

2.2 整合資源，拓寬人文素質培養渠道

（1）圖書館為人文素質教育提供資源保障，既是信息的提供部門，也是信息的傳播部門，利用圖書館的資源優勢，發揮圖書館的教育功能。例如：把圖書館資源也納入高職院校的課程體系中，開設文獻檢索課程，信息技能課程教育，引導學生正確方便地使用圖書館的資源，更加快捷地查找書籍和相關文獻信息，方便讀者能在信息的海洋中暢游，使學生具備較強的信息意識和獲取信息的能力。

發揮館藏優勢，提高大學生文化品位及高校圖書館人文資源的導向性是指豐富多樣的人文資源及其有效的管理和服務，具有提高大學生思想道德水平。導讀和閱讀指導是高校圖書館育人服務的重要途徑之一，也是開展人文素質教育的主要形式。除編制新書通報、推薦書目、推薦信息光盤、情報編譯等常規活動，還可以舉行“我讀經典”、“讀書活動月”、“中華經典誦讀”等活動，把握學生的思想動態，使人文素質教育的內容轉化為學生的需要，促使學生自覺追求自身的完善。

（2）學工 團委——師生共建校園文化，營造人文素質教育氛圍。校園文化是學校特有的文化現象，是以師生價值觀（學生為主體，教師為主導）為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質形態。包括學校的教育目標、校園環境、校園思潮、校風學風以及學校教育為特點的文化生活、教育設施、學生社團組織、學校傳統習慣和學校的制度規范、人財物管理以及師生員工的價值觀念、輿論環境等內容。

在硬件設施上，學校應不斷地加強校園文化環境建設，把握校園文化主流，并不斷提高校園文化的品位和檔次，努力構建健康向上、生動活潑的校園文化環境。大學生人文素質的培養在很大程度上受周圍環境的熏陶，校園文化、班級文化、宿舍文化對大學生的思想和行為有著很大影響。創建豐富多彩的校園文化活動，結合相關專業，以發揚大學生人文素質為主題的校園文化活動。如：食品文化節、讀書沙龍、導游技能大賽、汽車寶貝大賽、黑板報評比等等；在班級文化建設上，開展主題黨日活動、文明班級、免監考班級等相關活動，增強班級班風建設；在宿舍文化建設上，可以聯合宿管站，舉辦文明宿舍、我愛我家、美化宿舍等相關活動，增強大學生的主人翁意識，培養積極向上的生活態度。

在軟件設施上，學校應該通過一些的校園文化活動。利用學生社團和心理咨詢中心等學生社團，結合相關學科專業，構建以大學生人文素質建設為主題的系列活動，強化人文素質教育效果。大學生社團，是以個人興趣為基礎，自愿結合的學生群體，它是課堂的延伸，具有課堂活動無法替代的作用，在提高大學生人文素質方面獨樹一幟。應積極指導，鼓勵和發展學生社團組織，引導學生定期開展豐富多彩的學術社團活動。高職院校的團委和學工處等相關管理機構，應該調動學生社團的積極性，結合學生所學的專業技能，建設一些能發揮學生一技之長的學生活動社團，使學生在社會活動中，結合所學知識，服務社區和社會，使大學生體驗到奉獻和助人的快樂，情感得到升華。在開展活動過程中，社團活動所涉及到的相關領域，通過組織報告會、編輯報刊、活動評比等方式，激發學生的主觀能動性，以此達到改善知識結構，培養組織表達能力，鍛煉交際能力的作用。

（3）人文素質講座——引導人文素質教育風向。一所高校的講座，可以說是一所大學的風向標。通過人文講座的形式，邀請校內外名家，以“啟迪思維，開闊視野，提高修養”為宗旨，將人類創造和積累的精粹、智慧精神和閱歷經驗傳授給學生。針對高職院校學生的特點，可開設以提高學生人文精神為主的“古典文學講座”，引導學生從博大精深的歷史文化中，汲取其中的精華；亦可開設以“大學生必備法律知識講座”，指引學生在生活、求職之路避免上當受騙，維護自己合法權利。亦可開設以心理健康為主題的“大學生情感之路講座”，為大學生的心理健康進行正確的引導。亦可開設以社交禮儀為主的“文明禮儀 身邊榜樣講座”，規范大學生在待人接物上的言行舉止。

中國科學院院士楊叔子提出：教育要培養全面發展的人，教育的根本任務是“育人”而非“制器”。人文教育是為人之本，他認為教育應該包含四個方面：教育首先是教如何做人，是人文教育，是要培育人性，健全睛感，完善人格。做人與做事不可分割，但做人先于做事。高等職業技術院校不僅是培養專業人才的機構，更是培養人、造就人的園地。要培養能為企業所用、服務社會的有用人才，不僅是教會學生一門技能，而是培養具有人文素質修養的人才。本文只是拋磚引玉，引出學界對這個問題更多的研究，能更好地促進高職人文素質的培養，促進高校學生思想政治工作的開展。