在高校思想政治理論課中滲透美育教育的實踐探索

陳澤云

摘要現實中，高校的思想政治理論課因其枯燥、空洞、教條、缺乏實效性等原因受到學生的排斥，本文試圖在不改變現行高校思想政治課內容框架的前提下，將美育納入思想政治理論課的教學過程中，引導學生對所學的內容進行審美活動，提高思想政治理論課的吸引力和實效性。

關鍵詞美育思想政治理論課教學

1 問題的提出

美育一詞最早是由德國劇作家、浪漫主義詩人席勒在《審美教育書簡》中提出來的，他將其界定為人性的自由解放與發展。

美育，又稱為審美教育或美感教育。它是以生動直觀的形象為手段，以激發情感，陶冶性靈，培養情操，追求理想為特征，潛移默化地促進人的全面發展的一種教育形式。①具體地說, 美育是一種以情動人的美的教育，一種以美啟真的能力教育，一種潛移默化促進人全面發展的教育。

傳統的高校思想政治理論課只是要求學生死記一些理論、觀點、政策、方針等純知識性的東西，授課的過程具有枯燥、空洞、教條、缺乏實效性等特點。由此引發“領導不太滿意、學生不太滿意、教師自己也不太滿意”的現象十分嚴重。在教學中如何激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，顯得尤為重要。

2 在思想政治理論課中滲透美育教育的必要性

2.1 美育教育能夠增強學生對思想政治理論課的認同感

長期以來，傳統的高校思想政治理論課的教學大多采用“說理性”的教學模式，這讓學生敬而遠之，無趣厭煩。因為在這個過程，學生感受不到激情和美感，面對空洞、枯燥的內容，內心對教師所講的理論產生不了認同感，那么“高深莫測”的思想政治理論又如何引起學生的共鳴呢？

實踐中，把美育納入思想政治理論課的教學過程，在教學的各個環節，充分運用美育理論和原則，能夠最大限度地提高學生的審美情趣，使其加深對思想政治理論課內容的把握和理解，并以此提高思想政治理論課的吸引力和實效性。

2.2 美育的特性有助于學生思想政治品德的真正養成

美育具有三大特性，即是：寓理于情的情感性、寓教于美的形象性以及寓趣于美的趣味性。②這三大特性能夠將抽象的理性內容通過感性教育，以具體、可感、生動的美的形象潛移默化地誘發、感染、陶冶學生的情操，使學生浸潤在美的形象體系中受其打動、感染和教育，激發學生與教師之間的情感認同，使學生在潛移默化中樹立高尚的審美理想，為學生欣賞美、追求美、創造美的后繼學習生活做好鋪墊，幫助學生道德的形成打下了堅實的基礎。

2.3 美育有利于推進思想政治理論課育人目標的實現

美學理論家席勒曾經在《審美教育書簡》中講到：“通過自由去給予自由，這就是審美王國的基本法律”。③這句話前一個“自由”指的是美育是以美的形象為手段，這種方式是自由的；后一個“自由”指的是美育的目的是要培育自由的人。④由此可見，美育的目的是使人得到更多的自由從而成為完美的全面自由發展的人。

在美育的過程中，受教育者并非感到被動和束縛，而是感到主動和愉悅。他們被各種美的形象所吸引，他們擺脫了各種狹隘的物欲束縛，他們的心靈得以超脫和解放。從對人的培養角度看，美育促進人的全面自由發展，推進了思想政治理論課育人目標的實現。

3 在思想政治理論課滲透美育教育的幾點嘗試

3.1 遴選材料，豐富過程，實現教學內容之美

古今中外，與思想政治理論課教學內容具有內在聯系的美育素材不計其數。不管是岳飛的“精忠報國”還是范仲淹的“先天下之憂而憂”，都能引起學生的共鳴，因為這些素材它們富含正氣、富含生活哲理與人生啟迪，無疑是進行思想道德教育的好材料。高校思想政治理論課教材中的許多內容都是相當抽象的，教材的編寫大部分是以濃縮的語言表達豐富的內容。教師在教學過程中，應懂得遴選材料，發掘教學內容之美，讓學生在美的氛圍中輕松愉悅地開展自我的學習。

例如：在講授《馬克思主義基本原理概論》這門課程的緒論部分時，筆者并非枯燥空談“什么是馬克思主義？為什么要學習馬克思主義？”而是首先讓學生對馬克思具有一定感性的認識。通過講解馬克思及其家人的故事，讓學生了解到馬克思的浪漫才華和堅韌品質，感受馬克思的人格之美。

3.2 運用“美麗”教學語言，實現教學氛圍之美

“語言是人類最重要的交際工具”，⑤也是教師進行教育活動的主要手段。彼得羅夫斯基主編的《年齡與教育心理學》認為，“教育活動的高度有效性在許多情況下依賴于教師語言的修養。……教師對學生個性的影響力，在很大程度上決定于他的言語的豐富性和動人的表現力。”⑥

教師的語言要規范健康。只有規范的語言，才是純潔的語言；只有健康的語言，才是文明的語言。也只有規范健康的語言才能給學生帶來美的熏陶與感染。同時，教師的語言應具有優美的節奏感、旋律美，做到聲情并茂。聲情并茂的語言，既具有形象性，又具有感情色彩和個性特點。

3.3 探索學生喜聞樂見的教學形式，營造教學過程之美

要把高校思想政治理論課教學與美育結合得好，除了挖掘教學內容之美，以美學知識充實教學外，很大程度上還取決于能否尋找合適的、學生喜聞樂見的教學形式，營造出課堂教學的審美氛圍。

例如：在教授《馬克思主義基本原理概論》這門課時，筆者設置了以下幾個教學環節：課前：十分鐘的師生時事辯評。通過引入視頻資料，進行案例討論，拓展了學生的視野，滿足了學生對社會時政的求知欲。課中：給予學生展示自我的平臺。筆者將班中學生分為若干小組，由學生自選主題（主題不可脫離教材），自選展示形式，如：PPT講解，小品、話劇表演，辯論，演講，自制MV等，學生必須在規定的時間內完成展示，展示成績由學生和教師一起評比。課后：利用網絡教學平臺延伸教學過程。課堂的時間畢竟短暫而有限，為此，筆者一般會將課堂討論的話題設置在本課程的網絡教學平臺討論區，學生可以根據自己的興趣選擇話題或者提出新的話題進行討論。

豐富多彩、生動有趣、寓教于樂的教學實踐環節，讓學生全方位參與其間，培養了學生的團隊合作精神，開發了他們的自主能動性，充分展示了他們的才華。

4 小結

思想政治理論課是加強和改進大學生思想政治教育的主渠道，也是高等學校素質教育的重要組成部分。把美育教育滲透于思想政治課的教學過程中，不僅有利于提高學生的審美能力和審美情趣，更有利于破解思想政治理論課授課難的問題，這對增強思想政治理論課實效性具有重大的理論意義和實踐意義。