初中生物課中體驗式教學法的運用

劉衛紅

在教學過程中，我們為達到一定的教學目標，從教學實際出發，創造性地引入與教學內容相適應的具體氛圍或場景，以學生能夠得到情感的體驗，使學生快速地正確理解教學內容，使學生的心理機能得以全面發展的一種教學方法，就是我們常說的體驗式教學法。在初中生物課堂上的應用體驗式教學，可以營造出濃厚的教學氛圍，激發學生的豐富的情感，依靠學生的自我體驗的學習方法，在融洽的師生互動教學過程中，達到情感體驗及認知過程的完美結合。

在生物課堂上采用體驗式教學法，首先，可以改變教師與學生之間的教與學的方式。體驗式教學所提倡的就是以學生為主體，注重學生的體驗與實踐，在課上通過學生主動的體驗與實踐，使學生在生動活潑的教學氛圍中完成學習任務。其次，可以激起學生的學習興趣，使課堂教學“活”起來。在體驗式教學活動中，以學生為中心，能改變以前傳統的以授課教師為主體“滿堂灌”的教學模式，使生物課堂充滿活力與生機，使學生的學習興趣調動起來，激活生物課堂氛圍。第三，有助于師生之間建立良好的關系，增加教學的民主性。在教學過程中，教師關心愛護自己的學生，學生也尊重老師，雙方在這種融洽的氛圍下愉快地學習，必將產生積極的情緒，努力學習，不斷進取。

既然體驗式教學法在生物課堂中有如此大的作用，那么我們如何正確地應用呢？

一、讓自身的相關經驗得以激活，使學生能夠在想象中進行體驗

首先讓學生會靈活運用積累的知識進行想象并體驗。學生只有將要學習的新知識和自己大腦中已經儲備積累的知識進行某種對比聯系，才能深深地印記在自己的大腦中。例如在學習八年級生物課關于“基因和染色體”的相關知識時，學生可以想到在七年級課本上已經接觸過這方面的內容，所以在授課前，教師可用一些多媒體、圖片等相關資料，使學生能夠聯想起七年級曾經學習到的關于細胞結構中“細胞核是遺傳信息庫”的相關知識。通過對學生的引導，能使學生回想起細胞核、染色體、蛋白質、DNA等內容。教師在此基礎上，再教授新的知識，就起到了“溫故而知新”的目的。

其次對學生運用日常生活中常見現象及經驗進行想象體驗。生物科學在生活中無處不在，我們日常生活中的一些現象和經驗往往有著深刻的科學道理，因而教師在生物學教學過程中要積極為學生創設情境，使學生能夠把書本上的生物學知識與日常生活聯系起來，發揮想象，進行生活中的生物科學體驗，不斷汲取新知識。

例如我們學習《眼與視覺》這節課時，我們可讓學生首先想象白天去電影院看電影的場景：當我們剛進入電影院時，一定會感到特別黑，稍后我們就能感到慢慢地亮了起來；而當我們走出電影院的那一剎那，就會感到特別的刺眼，雙眼會自然而然地閉上，這是為什么呢？這個生活中每個人都有切身體會的例子，可以使學生很容易明白了人的瞳孔在明亮及黑暗環境中能自由地調節大小，使自己在明暗的地方都能夠看清物體。很平常的生活經驗，極易引起學生的共鳴，使學生產生積極探究的興趣。

二、積極創設教學情境，使學生得到切身體驗

首先，創設提出問題的恰當情境，讓學生能針對提出的問題情境得到切身體驗，并進行問題的積極探究。好的問題情境可有助于學生的學習興趣的提高，并且能夠激發學生的學習動機。教師要根據學生的特點與生物學科的特點，創設相應的問題情境，讓學生在體驗中能夠產生探究問題的意識。

例如在講解鳥適于飛行的特點時，首先向學生提出“物體在天空中飛行所要具備什么條件”的問題，這個問題與物理的關系非常密切，由于初二的學生剛剛學習物理課程，對這個問題會非常有興趣，他們會積極地說出自己的想法，最后得出飛行的條件：一是要克服地球的吸引力，二是要克服空氣阻力，三是要有動力。教師趁勢提出說鳥類能夠在空中飛行也要具備這三個條件，應該如何才能探究“鳥適于飛行的特點”這個問題呢？學生們帶著問題，開始分組活動，各自提出所探究的問題并制訂出相應的計劃。

其次，要創設游戲情境，激發興趣，激活思維。初中的學生還保持著童趣，他們渴望課堂生動有趣，教師應根據他們的生理和心理特點，開展一些游戲，讓他們以愉悅的心情主動投入到學習中去，在游戲中獲取新知識。例如進行《生物進化的原因》這一課的教學時，為了使學生了解動物形成保護色的原因，我設計了這樣的小游戲：用彩紙做背景來模擬它們的生存環境，用彩色的小紙片來表示動物體色的變異類型，同學們來充當“捕食者”，小紙片是“獵物”。孩子們高興地投入到游戲中，結果與背景顏色接近的“幸存者”最多，從而使他們感悟出保護色的形成是自然選擇的結果。

第三，創設動手活動，在活動中去體驗。生物學是一門動手動腦活動很強的學科，它的研究對象就是我們大自然界各種各樣的生物。動手活動能使學生的感知得以增強，也會引起學生對學習的足夠興趣。幾乎所有學生都喜歡自己動手去做實驗、觀察、制作等，而他們這種興趣又會遷移到相關的知識上來，從而激發他們學習的熱情。所以，教師應該在教學中多創造條件，開展各種各樣的動手活動，讓他們在活動中激發學習樂趣，體驗成功的喜悅。

三、對體驗式教學法的反思

1. 學生之間存在興趣、水平、體驗等差異

教師在教學時，應該充分考慮學生的差異，要尊重差異，不要強求一致；在教學評價中，要注意學生的個性感受和尊嚴。

2. 體驗分為積極體驗和消極體驗

積極體驗可以使人振奮精神，出現愉悅感并充滿激情；而消極體驗則會使人產生挫折感、沮喪感，對學習失去信心。但消極體驗通過教師的引導，可以轉化成積極因素，成為學習的動力。

3. 在教學過程中要特別引導學生將自身的體驗轉變為經驗

傳統的經驗式教學方法與體驗式教學方法應是緊密聯系、互為補充的關系，在整個教學過程中，教師要引導學生通過對知識的切身體驗，將人類的經驗和個體的經驗實現融合，形成對前人經驗的再認識、再創造，進而成為學生自身的生活經驗，這才是體驗式教學法最終的目的。

總之，在初中生物課教學過程中，我們要結合學生的特點，合理運用體驗式教學中的各種體驗方法，讓學生在各種體驗活動中不斷地學習，從而使生物課堂真正充滿活力。

（秦皇島市北戴河區第二中學）