我對研究性學習的體驗與反思

張玉斌

對我和學生來說，研究性學習絕對是個新事物，不知如何下手。研究性學習會不會像歷次運動一樣，走個過場就算了呢？多數人認為只有專家、教授才談得上“研究”，高中生剛擺脫文盲階段，能“研究”出什么來？但形勢所逼，不搞又不行。在“深思熟慮”后，我選定了《正午太陽高度的變化規律》這個課題，我認為這個課題就是量一個物體高度和它地面的影長，再查三角函數表就搞定了，簡單易行，定能“輕松”完成。后來證明我太“嫩”了，太輕視這個課題了，整個活動過程從未“輕松”過。僅在選擇測量什么物體的影長上，就出現了很多意外，也體驗了課堂上無法生成又刻骨銘心的心路歷程。

我們不想為此項活動專門設置一個被測物體，因此我們打算在校園內選擇一個位置合適、高度固定的物體來作為研究對象。我們先選中的是學校的旗桿，這幾乎沒有人持異議。站在旗桿下面，第一個問題出現了：旗桿是十多米高的不銹鋼柱，人是爬不上去的，其準確的高度如何測量？有同學提議可用幾何相似形的知識來間接測量。提議很好，但實際操作起來很不容易，誤差大。有同學說可以把旗桿上升降旗的兩股繩子垂至地面，在繩子的最下方做好標記。拉動一股繩子，測量到標記升至最高點時，繩子的長度就是旗桿的高度。大家認為此法可行。第二個問題又來了：有同學發現繩子的最高點距旗桿的最高處還有一小段距離。兩種測高度的方法都有不足。大家認為測繩子的方法更易操作，繩子最高點距旗桿最高處的長度可以估算。估算也是一種基本技能，出現誤差也屬正常。不過，大家已初步體驗了課堂和現實中的兩個高度好像并不一樣“高”！

雖有明顯誤差，也只能測量繩子的長度來計算旗桿高度了。第三個問題又冒出來了：旗桿下部落在地面上的影子很清晰，而最高點落在地面上的影子就模糊不清了，這必將影響到測量精度。這一情況不會出現在課堂上，也出乎我們的意料。我們認為這是光在空氣中傳播時的散射或衍射現象所致，距離短時不易察覺，距離長時就明顯了。看來，課堂和現實中的兩個影長也不一樣“長”！

由于在測量旗桿的高度和影長上都產生很大誤差，我們決定重新選擇被測量的物體。旗桿旁有幾棵小樹，可作被測量的對象。但第四個問題隨之而來：小樹樹梢的影子也不太清晰，又隨風搖晃，同樣影響精度。旗桿周圍有幾根做裝飾的不銹鋼柱，一米左右的高度，好測量，影子也無明顯散射現象，正是理想的研究對象。這真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。大家正摩拳擦掌準備動手時，第五個問題又找上門來了：不銹鋼柱的頂部是直徑稍大的不規則半球體，半球體最高點距地面的高度不易精確測量，地面影長也不是半球體最高點的影長（見圖），誤差也很大……也考慮過其他物體，都有這樣或那樣的不足。經過反復的篩選和比較，我們最終確定了青春廣場的標牌作為測量的對象，但后來證明也有問題！

歷經反復挫折，我們總結出適宜測影長的物體應具備以下條件：較細的柱子，一人高左右，上下均勻，固定，不妨礙通行。這，可不是課堂教學目標！

測一個高度，就頗費周折，“事故”頻發；量一個影長，又一波三折，“意外”不斷。要得到這些東西，在課堂上信手拈來，在現實中卻困難重重！傳統課堂怎能享受到這樣超豪華“待遇”？

課堂中很多信息都是在許多假設條件下虛擬呈現的，學生無需考慮現實情況。實際上，僅測量高度和影長，就“無意中”不得不和其他學科打交道，逼著你去解決很多看似與地理“無關”的問題。大家集思廣益，群策群力，也不一定能輕松解決課堂上微不足道的問題。我們被反復“折騰”，哪里還有當初設想的“輕松”？我們深刻感悟到了課堂知識和實際應用之間的巨大差異。我們時常問自己：我們的活動失敗了嗎？——沒有，絕對沒有！我們欠經驗，不欠熱情；欠過程，不欠想法；欠實踐，不欠收獲；欠挫折，不欠精神！同學們在活動中有失望、有困惑、有無奈、有挫折，但同學們獲得的更寶貴的是過程的體驗，是嚴謹的態度，是科學的方法，是執著的精神。只要我們積極參與、認真思考、團結協作、用心感悟，研究性學習就沒有失敗，只有成功！

有人認為，學生把課本上的知識學好就不錯了，何必還要搞“膚淺”的研究，重復前人走過的“彎路”呢？傳統教學的缺點之一是直接把知識的結論傳授給學生，而忽略知識形成的過程，更體現不了先輩們求知過程中的艱辛歷程。研究性學習不是要完全摒棄傳統課堂，而是彌補傳統教學的某些不足。研究性學習不是要學生研究出驚天動地的科學創舉，而是要在過程中培養嚴謹的態度、科學的方法和堅持不懈的精神。研究性學習不像傳統教學那樣輕過程重結果，而是重過程輕結果。知識是學不完的，但追求知識的方法、態度和科學精神才是學生最寶貴的財富。這是學生終生受益的財富，這是研究性學習終極目標所在。

通過這一活動，同學們感悟頗深，受益匪淺，歷久彌新。

（安徽省懷遠第一中學）