農村高中深化政治課課改的現狀和思考

趙書慶

新一輪基礎教育課程改革實施十年來，有力推動了中小學政治教育教學理念和行為方式的深刻變革。然而，廣大農村高中政治教育遠遠落后城市，進一步深化課程改革、深入推進學校內涵式發展遇到前所未有的障礙。本文針對農村高中政治課課改中存在的問題，提出了一些對策，以期新課改向更好的方向發展，達到預期目標。

一、農村高中政治課改的現狀

1. 對新課改認識不到位

校長、教師、家長對政治新課改認識存在盲區，學校辦學條件設施落后，師資缺乏；政治教師對新課改認識不到位，甚至斷章取義；家長對于政治新課改幾乎是一片空白，他們只要求學生考上大學，至于教師用什么教學方法，他們并不關心。

2. 師資狀況難以勝任新課改

廣大農村高中遠離城市，各方面都沒有優勢吸引高水平教師來任教，優秀教師流失現象比較嚴重；政治學科缺編問題長期得不到解決，一些教師迫不得已所教非所學；學校教師數量不足，任務重，外出學習、培訓怕影響工作，知識更新機會非常少。

3. 農村高中學生素質堪憂，影響政治新課改

農村高中學生相對城市的同齡者來說，閱歷淺、視野不夠開闊、綜合素質低、接受新事物慢，再加上他們的父母大多數外出務工，雙休日回家無家長監護，學生貪玩，玩游戲，使得在校5天的學習成果在雙休日里抵消很多。

4. 課程不符合農村生活生產實際

課程內容脫離了農村的生產與生活實際，理論化比較強。教師不能教給學生適用農村生活相關的知識和常識，造成升學與就業的疏離。

5. 資源相對缺乏，不適應新課改

政治新課改提出的自主學習、合作學習、探究、信息搜集處理及綜合運用等能力在農村地區遭遇了一些挑戰。如圖書館缺乏，缺少圖書，而且有限的圖書得不到及時更新，教師僅僅憑的是一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的教學。

二、解決農村高中課改問題對策的思考

1. 轉變教學理念，提高對新課改的認識

認真學習新課改，轉變以教師為主體的灌輸式傳統教學格局，確立以學生為主體的自主、合作、探究學習，發展學生思維能力、可持續發展能力，讓農村高中學生主動、積極、愉悅地學習。

2. 開展豐富多彩的教改活動，提高教師綜合素質

開展城鄉學校“手拉手”互助活動，搭建農村高中聯盟發展共同體，實現定期交流、聯合教研、項目研究、資源共享、網絡互動。借鑒先進學校新課改的經驗，引導教師不斷進行自我完善和發展。

3. 挖掘課程資源，推動新課改實施

根據教育規劃綱要精神，結合當地實際，開發課程資源，提高學校課程建設水平，搭建促進知識理解與應用的平臺。

4. 政府加大扶持力度，給力新課程

政府根據學校教育的發展和學生數量及結構變化情況，落實教師編制，提高教師待遇，留住優秀教師，吸引高水平教師；加大經費投入，改善辦學條件；量身制定學校發展規劃，鼓勵并支持教師外出學習培訓，開展好以新理念、新課程、新技術和師德為重點的新一輪全員培訓和繼續教育。

（唐河縣實驗高級中學）