高中英語教學改革思路探析

文靜

摘要針對高中英語教學中的問題，為更好地培養學生的創新精神和學習能力，文章從教學理念、課堂設計、課外延伸、評價體系等幾個方面提出了教學改革的思路。

關鍵詞高中英語教學改革思路

1 課程改革必須轉變教學理念

在新課程的要求下，教師的教學理念、教學方式與方法都應作相應的改變。以前，高中英語教學是以教師為中心、單純傳授單詞、語法和應試技巧為主的教學模式。實施教學改革后，教師應注重培養學生的發展探究知識能力、獲取新知識的學習能力。教學中要寬容對待學生的求異思維、訓練學生的發散思維、呵護學生的批判性思維、努力拓展學生的想像思維和創新精神。教師在進行課堂教學活動設計時，應本著“以學生為中心”的教學思路，從發揮學生的創意和想像力出發，增加探究性學習的內容，加大開放型學習任務或活動，使學生有機會表達自己的看法與觀點。改變死記硬背、機械模仿的學習方式，培養學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，鼓勵學生發展與人溝通的能力，學會團結協作。

在具體操作方法上，多進行問答、表演、討論等生動活潑的語言實踐鍛煉和活動，營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，增加學生主動參與、樂于探索的學習機會和態度，使他們真正成為學習的主人，從而激發學生的興趣。同時，教師在設計教學任務時，還要注意，根據不同學生的情況設計不同的任務，尊重學生的思想情感和個體差異，使所有的學生都得到進步。

2 加強實踐任務型的教學設計是課程改革的有效途徑

英語學習是一項語言實踐能力的培養和學習，正是因為這一特點，決定了在英語教學中培養學生語言的綜合運用能力，而不是應試能力，強調用語言進行實際的交際而不是滿足于選擇正確答案的選項。因此，在教學過程中，應明確以學生“實際交際”為目的來設定各級學習目標和要求，并且在實際操作中適合多采用任務型的教學途徑。在這里，任務型教學內容是指要求學生用所學英語知識完成某事的語言實踐活動。任務的內容一般應具備：目的明確、具有真實意義、接近現實生活、涉及語言信息的聽說讀寫、完成后應有具體的成果等特點。

設計能體現教學目的要求的學習任務并不是一件容易的事情。為此，教師要依據英語教學的總體目標，緊密結合教學知識點，創造性地設計貼近現實生活的教學活動，吸引和組織學生積極主動地參與到任務完成的過程中來。一般地說，學生為了能夠完成任務，需要經過思考、分析、討論、對話和合作等方式，并且在完成任務的過程中提高語言技能，強化對知識的學習興趣，形成有效的學習策略，并且還能培養出學生們的團結合作理念，增進相互交流和理解，體驗學習的樂趣和價值等。

另外，教師在設計教學任務或活動時，還要注意英語和其他學科之間的相互聯系和滲透，從而使學生的審美情趣、想像思維力、藝術感受、協作創新等綜合素質和技能都能得到發展。

3 高中英語教學需要向課外延伸

采用實踐任務型的教學課堂設計，課本內容和課堂時間都比以前更加豐富，也更加貼近生活，更容易引發學生的興趣和共鳴，為學生創造了更多的展示語言能力的機會。但是，這樣的機會在課堂畢竟是有限的，所以，英語教學必須加強向課外的延伸和引導。以布置作業為例，教師常常留給學生的課外作業是書面的、要求獨立完成的任務。但是，這樣的書面作業大多是對語法、詞匯等課堂知識的重復，不需要交流和合作就能完成。所以，這樣的作業不容易引起學生在真正意義上的獨立思考，也就是說，這不是在運用語言，而是在記憶一種語言規則，根本難以體現語言的功能和交際性。針對這種現象，筆者在教學中留一些學生操作空間大的作業，比如利用節假日看英文原版電影，然后做一個海報，或者寫一篇簡短的影評等，這樣的作業每隔兩個星期一次，作業結果也由全班同學集體評價，選出不同等級的作品，并且還可以將最好的評價通過演講或布置展板等方式進行展示。學生在教科書上接觸到的閱讀材料在編排上都有一定的科學性，有些內容也比較豐富，但總是缺乏時代氣息，缺少新的信息和生動的語言材料，為了彌補這一缺陷，課外作業筆者要求學生從電視、報刊、廣播等媒體上獲得更多新的語言知識和新的信息。有條件的學生可以閱讀國內外出版的一些英文報刊，收看中央電視臺第四、九頻道的英文節目，還可以收聽廣播電臺的每晚播出的BBC等節目。這些都是最新、最生動的語言材料，這些新的語言知識輸入，一方面可以擴大學生的知識面，提高聽力、口語、閱讀和寫作能力；另一方面還可以從中吸取政治、經濟、文化、科技、教育、社會等各個領域的新概念、新詞匯、新的語言表達法，提高自主學習能力。使學生的外語學習不僅是一種語言學習，更是一種文化學習，提高學生的文化素質。

4 課程改革必須采用科學的評價體系

在過去的高中英語教學中，采用的評價方式一般是單純以筆試為主的考試方式。只對學生的知識、技能、能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進行評價。這種評價方式使學生消極被動地學習，屬于考試范圍的知識才學，不考則不學。從各種相關的調查研究結果來看，這種評價方式是非常不利于語言類課程的學習。這種評價方式固然可以指出學生的失誤之處，幫助學生改正，但對激勵學生以及提升學生的能力不是一種恰當的方式。特別是近年來，隨著素質教育的推進及教學、考試等多方面改革的要求和發展，在高考和中考時都添加了英語的聽力測試，但就英語學習的主流來看，平時及期終考試所占比例最大的還是筆試。這樣的評價方式，雖然注重了終結性評價的結果，卻對學生的學習過程無法進行有效的評價。從而就不太可能及時發現、掌握學生學習過程中遇到的問題。所以，在高中英語的評價中，我們不但要利用試卷對學生的英語能力進行評價，更需要加強對學生的實際交際能力進行有效的過程性評價；不但要由英語教師對學生的學習結果進行評價，更需要教師對自己的教學進行有效的評價，需要讓學生對教師的教學過程及教學效果進行評價。同時更需要讓學生進行自我評價或學生之間相互評價，以增強教學過程本身的互動性，及時發現學生學習過程重點問題并對教師自身的教學過程進行評價方可提高教學過程本身的時效性，從而使學生學習效果的評價建立在可控基礎之上，使教學過程與教學效果的評價達致完全的統一。評價方式評價目標需要多樣化。

總之，教師在教學過程中，特別是語言類的教學過程中，教師不僅僅是教學活動的設計者，更應該是學生心靈的引路人和開發者。因此，教師應該在教學過程中積極培養學生的創造性思維，讓他們養成學習語言、運用語言的良好習慣，養成善于思考、勇于創新的基本素質，從而為以后的創造性學習打下良好的基礎。