新課改下如何提高物理課堂提問的有效性

劉建中

〔關(guān)鍵詞〕 物理；新課改；課堂提問；有效性

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0036—０1

隨著新課程改革的逐步深入，物理課堂提問的組織和形式都發(fā)生了很大的變化，教學(xué)實踐過程中也出現(xiàn)了一些不足與偏差。以課堂提問的有效性來看，部分教師在物理課堂教學(xué)的提問過程中存在的問題:一是進行“滿堂灌”，純粹不提問題或者很少提問。二是所提問題與課堂教學(xué)的目的、重點、難點距離較遠(yuǎn)，隨意性太大。三是提問沒有層次性，對較難的問題沒有做好鋪墊，學(xué)生回答不上，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。四是只提好學(xué)生，不提問差生。

提問是教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)，恰如其分的課堂提問，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中，能使學(xué)生集中精力、積極思考，充分發(fā)揮其主體作用，從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效果。怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

一、研究學(xué)生，注重提問的目的性

每一堂課都有教學(xué)目標(biāo)，教師對學(xué)生的每一次提問，都要明確提問是為了什么。針對每節(jié)課不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計不同的問題，教師要明確提問學(xué)生的目的。如教學(xué)“電阻”時我提問：銅導(dǎo)線比鐵導(dǎo)線電阻小嗎？這是為了啟發(fā)學(xué)生思考，也是一個反饋信息和引導(dǎo)學(xué)生討論的方法。學(xué)生思考問題往往不全面，會得出片面結(jié)論，甚至在學(xué)習(xí)新知識時，不善于循序漸進，不能全面把握要點。如果教師能不斷啟發(fā)、質(zhì)疑、概括、總結(jié)，那么，學(xué)生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且逐漸提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然不能什么都問，要避免低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。提問絕不能多而瑣碎，串講串問或以問代罰，為難學(xué)生。

二、鉆研教材，注重提問的層次性

教師要提高提問的層次性就必須緊扣教材重點、難點和考點，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，由具體到抽象、由感性到理性、由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入。一堂課往往就是幾個先小后大或先大后小的問題，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力。

三、錘煉語言，注重提問的藝術(shù)性

課堂教學(xué)語言是教師的一項基本技能，更是一門教學(xué)藝術(shù)，課堂提問同樣要錘煉語言，既要科學(xué)規(guī)范，又要有邏輯性。對此，物理教師要注意以下幾點：①語言的優(yōu)美性。提問的語言必須流暢、層次分明，能引起學(xué)生的注意。②語言的準(zhǔn)確性。力求讓學(xué)生聽清楚提問的內(nèi)容和要求，切忌含糊其詞，模棱兩可。③語言的精煉性。提問要言簡意賅，表達要準(zhǔn)確到位，不能讓學(xué)生有顛三倒四、重復(fù)累贅的感覺。④語言的激勵性。提問要帶有鼓勵的性質(zhì)，讓學(xué)生消除緊張情緒，喚起學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生積極思考。⑤語言的科學(xué)性。物理是一門自然科學(xué)，對一些概念、規(guī)律的提問要做到準(zhǔn)確無誤，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。⑥語言的節(jié)奏性。每提一個問題都要給學(xué)生留一定的思考時間與空間，讓學(xué)生積極思索，這樣一來方能達到提問的最佳效果。

四、合理組織，注重提問對象的全面性

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力等方面的差異性，教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計一些不同深度類型的問題，這就要求教師在備課時既備教材、備教法，同時也備學(xué)生。新課程理念要求課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都能參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會。切忌只提問好學(xué)生，不提問學(xué)困生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就能提高教學(xué)水平。教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對教育事業(yè)的熱情和對學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗以及個人性格情操的陶冶等等。為了提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)出更優(yōu)秀的高素質(zhì)學(xué)生，必須提高課堂提問的有效性。 編輯：張昀