小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改

羅玉華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置應(yīng)遵循自主性、質(zhì)與量統(tǒng)一、實(shí)踐性與創(chuàng)新性四個(gè)原則，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有嘗試性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、選擇性與研究性五種類型，作業(yè)批改應(yīng)著眼于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師的示范評(píng)相結(jié)合，通過(guò)巧用評(píng)語(yǔ)的方式，滿足小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；布置原則；批改策略

中圖分類號(hào)：G４２文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０５-00３０-0４

作業(yè)是師生的互動(dòng)從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的重要方式，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。為了更好地貫徹素質(zhì)教育的方針政策，改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改，下面就這方面的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解，以供同行們商榷。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置原則

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)始，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系最緊密，小學(xué)生最能體會(huì)到數(shù)學(xué)的有用性。為了使小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)并熱愛(ài)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置一般要遵循如下原則：

１．自主性原則

《新課標(biāo)》關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，主張“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，作業(yè)布置應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需要。布置有針對(duì)性的有層次的作業(yè)供學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，擴(kuò)展、自編作業(yè)，豐富他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

２．質(zhì)與量統(tǒng)一原則

作業(yè)的數(shù)量影響著學(xué)生作業(yè)心態(tài)，而作業(yè)心態(tài)左右著作業(yè)質(zhì)量。因此布置作業(yè)時(shí)，既不能一味追求數(shù)量、難度，使學(xué)生喪失對(duì)作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，又不能蜻蜓點(diǎn)水降低要求，達(dá)不到鞏固掌握知識(shí)的目的；既要兼顧學(xué)習(xí)“新知”和鞏固“舊知”，又要有時(shí)限要求，在單位時(shí)間內(nèi)能完成，并能得到批改和點(diǎn)撥；還要注重知識(shí)的拓展，使作業(yè)內(nèi)容有梯度、有啟發(fā)性和思考性。把握好作業(yè)在數(shù)量、難度和時(shí)間之間的關(guān)系，做到作業(yè)的質(zhì)與作業(yè)的量的統(tǒng)一。

３．實(shí)踐性原則

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。學(xué)生在課堂上獲取的知識(shí)如果能運(yùn)用于實(shí)踐，一定有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，布置數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)選擇貼近學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)解決日常生活與現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。貼近生活、實(shí)踐性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等都有獨(dú)特功能。

４．創(chuàng)新性原則

新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也應(yīng)在形式和內(nèi)容上創(chuàng)新，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心的發(fā)展。布置一些規(guī)律性、技巧性、趣味性的作業(yè)，能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究。布置一些開(kāi)放題，如一題多解、一解多答，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)到思考的快樂(lè)和創(chuàng)新的成就感。布置一些數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系緊密、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間有聯(lián)系的題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)其探索數(shù)學(xué)奧秘的愿望。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的類型

新課標(biāo)指出：“課后作業(yè)的選擇與編排應(yīng)突出層次性，可以設(shè)置鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)，探索性問(wèn)題等多種層次”。遵循這一指導(dǎo)思想，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的彈性，滿足學(xué)生的不同需求，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，使作業(yè)成為學(xué)生表現(xiàn)自我、超越自我的一個(gè)平臺(tái)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)除了傳統(tǒng)的封閉題外，還應(yīng)有以下幾種類型：

１．嘗試性作業(yè)

嘗試型作業(yè)就是預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)自學(xué)教材、查閱資料，初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成一定的作業(yè)，為課堂學(xué)習(xí)、討論做必要的準(zhǔn)備。這類作業(yè)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。

２．開(kāi)放性作業(yè)

開(kāi)放性作業(yè)就是答案不唯一或者條件不完備的數(shù)學(xué)問(wèn)題。開(kāi)放型作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)與假設(shè)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)，更利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。開(kāi)放型作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)相接軌。形式活潑，思路開(kāi)闊，給學(xué)生提供自由馳騁的天地。如在教學(xué)正方體這一節(jié)后，可布置這樣一道題目：“將一個(gè)正方體切一刀，切面是什么圖形？表面積有什么變化？”由于切的位置不同，所得的圖形不同，答案不同。做的過(guò)程中將切與思考、比較、想象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的空間想象力得到鍛煉。

３．實(shí)踐性作業(yè)

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，去尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積后，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師：如果你家的地面要進(jìn)行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？雖然因人而異結(jié)果會(huì)有差異，但學(xué)生在親身調(diào)查中激活了思維，鍛煉了運(yùn)用數(shù)學(xué)于生活實(shí)際的能力，能在實(shí)踐后體驗(yàn)到成功的喜悅和欣慰，于無(wú)形中豐富了學(xué)習(xí)情感。

４．選擇性作業(yè)

學(xué)生之間是有差異性的，為了實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。例如：可在教“圓的面積”時(shí)，布置這樣的一些題目：（１）公園圓形噴水池半徑４米，請(qǐng)求出它的面積。（２）學(xué)校圓形花壇直徑８米，請(qǐng)求出它的面積。（３）一個(gè)圓形沙堆，底面圓的周長(zhǎng)是２８．２６米，求這個(gè)圓形沙堆的底面積。（４）把一根長(zhǎng)１２．５６分米的鐵絲，先圍成一個(gè)圓，再圍成一個(gè)正方形，誰(shuí)的面積大？大多少？這樣，既保證了學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)又通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，為他們提供了更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

５．研究性作業(yè)

研究性作業(yè)是一種綜合作業(yè)，具有合作性、探究性、實(shí)踐性、自主性，是一種最具創(chuàng)新色彩的作業(yè)。研究性作業(yè)主要有下列幾種：

（１）觀察作業(yè)

觀察是思維的窗戶，它可以幫助學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。如：學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”前，可布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對(duì)具有這種特征的圖形你有什么感覺(jué)？

（２）調(diào)查作業(yè)

讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)課“節(jié)約用水”教學(xué)后，可讓學(xué)生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理用水的建議書(shū)。

（３）小課題探究作業(yè)

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)樂(lè)趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“比例尺”后，要求學(xué)生為自己家里的客廳制作一張平面圖，并思考：你認(rèn)為這客廳的設(shè)計(jì)和擺設(shè)合理嗎？你有什么改進(jìn)的措施？為什么？請(qǐng)你寫一篇探究報(bào)告。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高能力的有效途徑。作業(yè)批改還是教師和學(xué)生之間相互交流的一種重要手段。一方面，作業(yè)可以向教師傳達(dá)學(xué)生的一些信息，教師可以通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師可以通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改傳達(dá)對(duì)學(xué)生的批評(píng)與教育、建議與鼓勵(lì)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育的重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效，作業(yè)批改可采用以下策略：

１．多種批改，及時(shí)反饋

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式主要是教師全批全改，形式上主要表現(xiàn)在“勾”與“叉”的提示，內(nèi)容上表現(xiàn)為非對(duì)即錯(cuò)的機(jī)械，忽視了學(xué)生的個(gè)性和作業(yè)內(nèi)容的特殊性。現(xiàn)在要求不同的作業(yè)類型采用不同的批改方式，及時(shí)反饋給老師，便于老師調(diào)整教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量；及時(shí)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

２．分項(xiàng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)上進(jìn)

好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答結(jié)果正確與否的評(píng)價(jià)，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，可以采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略。例如：可設(shè)計(jì)三項(xiàng)評(píng)判等級(jí)的批改方法：“Ａ”代表“雙基”評(píng)價(jià)。主要看解題過(guò)程中依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“Ｂ”代表書(shū)面評(píng)價(jià)。主要看所用文字、符號(hào)（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、圖形是否正確，書(shū)寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“Ｃ”代表創(chuàng)新評(píng)價(jià)。主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡(jiǎn)捷，具有獨(dú)創(chuàng)性，有無(wú)超額完成作業(yè)的情況。也可以采取星星制，３☆代表結(jié)果正確，４☆代表字跡美觀，５☆表示解題思維高。

３．一題多改，逐次提高

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)這類學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，可以采取一題多改，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。例如：有一位學(xué)生做３６×１９９＋３６時(shí)的計(jì)算為：“３６×１９９＋３６＝７１６４＋３６＝７２００”，教師給她評(píng)了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡(jiǎn)便計(jì)算。你再想一想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：“３６×１９９＋３６＝（３６×２００－３６）＋３６＝７１６４＋３６＝７２００”。教師為她提高了等級(jí)，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中３６下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：“３６×１９９＋３６＝３６×（１９９＋１）＝３６×２００＝７２００”。教師再次為她提高了等級(jí)。

４．放置錯(cuò)誤，暫不評(píng)判

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取放置錯(cuò)誤、暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。例如：在做減法運(yùn)算時(shí)，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯(cuò)題（如７５－６＝６１）。顯然這不是由于單純的粗心所致，而是由于沒(méi)有弄清算理。這時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評(píng)等級(jí)，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請(qǐng)參考××例題后重做。”等學(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)判。

５．巧用評(píng)語(yǔ)，人文關(guān)懷

加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每位同學(xué)都有自己智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。”因此，教師要相信每一位學(xué)生的能力，挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，巧用評(píng)語(yǔ)，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行人文關(guān)懷般的評(píng)價(jià)，從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予極富人文情調(diào)的關(guān)懷。如：有一位考試總不及格的學(xué)生有一次得到了老師這樣一則評(píng)語(yǔ)：“你的這個(gè)７０分比別人的９０分更令老師高興，因?yàn)槟憬K于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，你對(duì)綜合題的分析有了新突破，兩道題的解題思路完全正確！了不起！如果你能想方法提高自己的語(yǔ)言組織能力，我想下次你一定能取得更好的成績(jī)！” 當(dāng)學(xué)生看到這樣一個(gè)把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的評(píng)語(yǔ)時(shí)，心中的感動(dòng)是可想而知的。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式

作業(yè)批改的著眼點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力上，其次是減輕教師的批改負(fù)擔(dān)上。只有學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力提高了，責(zé)任心強(qiáng)了，作業(yè)中的錯(cuò)誤才會(huì)逐漸減少，教師的批改負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕。為此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，除了傳統(tǒng)的全批全改的方式外，還可有以下幾種批改方式。

１．自主評(píng)改方式

教師提出評(píng)改要求后，要求學(xué)生獨(dú)立評(píng)改。這種方式主要用于批改家庭作業(yè)，一般性考試及作業(yè)的訂正等。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和誠(chéng)實(shí)的思想品質(zhì)。

２．同桌互換評(píng)改方式

由同桌兩人組成一個(gè)評(píng)改小組，依據(jù)老師的評(píng)改要求，交換評(píng)改，再由本人復(fù)查。這種方式多用于課堂作業(yè)的評(píng)改，這樣既能及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生間合作的意識(shí)。

３．小組交換評(píng)改方式

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組交換作業(yè)，由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好和能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)批改作業(yè)。這種方式多用于復(fù)習(xí)課作業(yè)的批改。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)及小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有很大幫助。

４．示范評(píng)改方式

教師在全班作業(yè)中隨機(jī)選擇一個(gè)小組進(jìn)行評(píng)改，將其中具有典型性的作業(yè)（可以是好的，也可以是不好的，或者是錯(cuò)誤的）在課上進(jìn)行批改。先與學(xué)生共同評(píng)析，再由學(xué)生對(duì)照他人的作業(yè)進(jìn)行批改，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的比較、鑒別和判斷能力。

以上幾種評(píng)改方式不是孤立的，而要根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求組合使用，這當(dāng)中教師的指導(dǎo)十分重要。首先，培養(yǎng)學(xué)生必要的評(píng)改能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改數(shù)學(xué)作業(yè)提供必要的能力基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解評(píng)改作業(yè)的相關(guān)規(guī)范要求，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，制定作業(yè)的各種等第及其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，確定作業(yè)評(píng)定的結(jié)果為優(yōu)，良，及格和不及格四個(gè)等第，指導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)書(shū)寫格式、整潔度、正確性、完備性等四個(gè)方面入手進(jìn)行批改，還要教會(huì)學(xué)生基本的評(píng)改符號(hào)，這樣有利于學(xué)生識(shí)別并進(jìn)行評(píng)改和訂正。訓(xùn)練學(xué)生批改作業(yè)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。在這過(guò)程中，學(xué)生知道了作業(yè)評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，也就相當(dāng)于明確了自己做作業(yè)時(shí)的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀層次靠攏，讓自己的每次作業(yè)都能成為優(yōu)秀作業(yè)。

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