再議體育課堂教學藝術理念的重塑

王建華

摘要： 教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發生，就一定有教育理念在起作用。《體育與健康》新課程倡導“以人為本”，新的課堂教學及課堂教學藝術必須由以“知識技能傳授”為中心轉向“以人的發展”為中心。本文從課堂教學的生命性、發展性、生活性三個維度，即“教師應怎樣教，學生應怎樣學，師生關系應怎樣相處”展開對課堂教學藝術的建構，以期對新課程平臺上體育課堂教學藝術話語體系的重塑有所啟示或啟發。

關鍵詞： 新課程體育課堂教學藝術以人為本

《體育與健康》新課程改革在我縣實施已有八年。如何將新課程、新標準的精神實質落實到具體的教育教學實踐中，如何解決理論與實踐之間的矛盾，是每一位體育工作者一直糾結和矛盾的難題。課程改革效果怎樣，關鍵在于課程實施。課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學的成效與課堂教學藝術的運用密切相關。課堂教學藝術與課堂教學兩者是相互影響、制約的關系。新課程改革帶來的教學觀的改變必將引起課堂教學藝術話語體系的轉換，擯棄原始的課堂教學藝術體系，樹立新的課堂教學藝術理念，構建新的課堂教學藝術風格，對于縮短新課程理論與實踐之間的距離，保證新課程改革的實效尤為重要。

一、構建生命課堂，彰顯體育課堂教學藝術的人性之美。

教學藝術的人性之美就是在教學藝術展開的過程中，體現出對人及人的生命的尊重和關照，也就是教師在教學過程中，首先，教師要把自己當作一個生命個體，而不是“非人化”的知識化身；其次，教師要把學生當作一個個生命個體，而不是一個個“物化”的知識容器；最后，把課堂營造成師生資源共享、教學相長的生命成長樂園。

（一）維護生命尊嚴，摒棄課堂霸權。

師生課堂交往藝術是教學藝術的重要內容。新課程平臺上的師生之間不再是“我與你”的區別關系，也不再是“我與它”的“非人化”關系，而是各自向對方敞開心扉、相互交流、彼此接觸的“我與你”的平等對話、訴說和交往的關系。因此，《體育與健康》新課程的改革實施，要求教師在思想觀念上做出調整；在角色上做出轉變，由以往的管理者轉變為組織者、主導者轉變為引導者、控制者轉變為幫助者、居高臨下的統治者轉變為平等中的首席，把自己和學生放在同一平等面上，給學生生命尊嚴，給學生言語權利，給學生自由空間，要本著解放學生身心的博大胸懷和偉大情懷，多與學生進行溝通，讓體育課堂的師生間充滿民主、平等、理解、寬容的人性關愛，使體育課堂洋溢活力、奔放、熱情向上的人性之美。

（二）淡化舞臺表演，關照生命本質。

具體、形象是藝術的特征，教學藝術同樣具有具體、形象性。在教學過程中，很多老師會把教學的具體、形象性等同于表演性，認為一節好課就是一場表演，老師既是一位技術精湛的導演，又是一位具有高超表演藝術的演員。平常上課波瀾不驚，一旦遇到公開課或觀摩課，課就上得緊鑼密鼓，馬不停蹄，時而鮮花，時而掌聲，時而音樂，時而喝彩，好一派熱鬧場景，究其教學內容、教學實效，卻華而不實、收效甚微，最終使教學流于形式。誠然，恰到好處的課堂表演藝術能變抽象為具體、形象，進而增強情感培育和審美效果。但形式是為內容服務的，一旦把手段當成了目的，課堂也就變味了。新課程主張的課堂互動是以“能激發學生智慧和興趣、挖掘學生創造潛能、增強學生間的互助合作”為前提的，課堂表演中的課堂互動卻往往只是形式、浮于表面、你問我答的淺層性的互動。

在新課程平臺上，對教學藝術的理解和認識，我們不能被認識上的功利主義和行為上的形式主義迷惑。我們在運用課堂教學藝術時，必須追求教學的生命價值，追求教學藝術的實效，不把學生當被動的表演體、機械的接受者，而是要用教學藝術撥動課堂的生命旋律，讓體育課堂充滿生命活力，讓學生青春洋溢。

二、構建發展課堂，體現體育課堂教學藝術的智慧之美。

教學藝術的智慧之美就是教學藝術既要體現出教師的教學智慧，又要為師生智慧的提高服務。教學藝術的恰當運用，能使課堂成為充滿智慧的挑戰，促進師生共同發展的營地。

（一）體育教學藝術要能彰顯教師的教學智慧。

傳統的課堂教學以教師的教為中心。大綱是圣旨，教師不能有自己的獨立創見，刻板的教學內容、僵化的教學模式、固定的教學環節無法給教師提供自由發展的空間。

新課程強調課堂教學以學生的學為主、以師生的共同發展為本。大綱是框架，教師可以不再拘泥于既有的教材和教學內容，課堂教學成了開放的、發展的，課堂上充滿了不確定因素，會出現哪些問題是未知的，應如何解決也是無答案的。如此，教師要變老一套教學模式為新的授課方式，讓教學藝術變得鮮活而豐富。教師不能再試圖建構固定的教學藝術模式，而應該在新課程思想的實施指導下，追求多樣的教學藝術形式，并從中進行反思和探究，挑戰自我，完善自我，讓自己從一個機械的傳聲筒快速成長為一個睿智的研究型教師。

（二）體育教學藝術要能開發學生的智慧潛力。

傳統的體育課堂教學，課本是學生頂禮膜拜的“圣經”，教師無視學生的思想和創造。教師的命令，學生必須服從，教師說什么，學生做什么，程式化的課堂行為壓抑著學生的創造、想象，學生變得越來越機械，教師變得越來越專制。雖然技能掌握得不錯，但智慧的水平卻未見提高，學生的思路越來越狹窄，想象越來越貧乏，言語越來越蒼白。這是教學的失敗，更是教師的悲哀。

新課程的改革實施，是與一些教育學基本假設的演進和教育話語體系的轉變相伴而行的。所以，新時代的教師就要跟上時代的變遷，變得心應手的老一套為能激發學生創造力，激活學生思維，挖掘學生智慧潛力的教學藝術，構建出新的教學藝術話語體系，創造出新的課堂教學藝術風格。如，傳統的課堂組織藝術追求井然有序，紀律嚴格，橫隊就橫隊集合，縱隊就縱隊集合，說一句話就會招來老師的白眼，此種追求在很長一段時間內一直合理而坦然地存在著。今天，讓我們站在新課程反思性的立場上問一下：為什么一句話都不能說？也許有人會說：那是為了防止有學生故意搗亂。再試問：“為什么不按老師的指示行動就叫搗亂？”或許，沒有人能給出滿意的解釋。看來，存在的也不一定合理。新課程的課堂組織藝術就是要透過傳統的形式合理性看到它不合理的本質，還課堂以生氣、靈氣、朝氣。教師在教學中要注意建立課堂教學常規，這是組織好教學秩序的重要保證；注意吸引學生積極參與教學活動，這是保持學生注意力的有效措施；注意使教學本身具有引人入勝的魅力，不能使用強制的手段迫使學生將情思傾注到學習活動上；注意使教學節律符合學生身心活動規律，保障學生的身心健康。課堂教學組織藝術要求教師具備較高的組織協調能力。

傳統的課堂提問藝術，需要教師精心準備，細心琢磨，教師是發問者，學生是回答者，教師在課堂上擁有絕對的話語權力。新課程課堂提問藝術發生了根本性的轉變，教師不一定非是發問者，學生可以擁有發問的權力，教師給以一定的情景引導。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，就是那精彩迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。教師要相信學生的智慧，培養學生的問題意識，讓學生成為學習的主人。

三、構建生活課堂，展示體育課堂教學藝術的和諧之美。

教學藝術的和諧之美就是在課堂教學中要為學生創造一個和諧的成長環境，在這個環境里，課堂不再是一個知識的孤島，學生可以把課堂和現實生活聯系起來，自由穿梭于感性和理性世界之間。

（一）教學藝術要把生活帶進體育課堂。

傳統的教學模式，教學只是知識的窄化，教學藝術體系基本上是圍繞著如何有效地傳遞書本知識而建立的。新課程要求教師建構知識傳遞的生活意義，調和教材內容的有限性、穩定性與生活世界的豐富性、驟變性之間的矛盾，這就要求教師在處理教材的藝術風格上重塑新的理解，進而提高課程開發的藝術水平。教師要時刻關注社會的變化發展，本學科的最新動態，要把課堂生活化，從學生的實際生活、碰到的現實問題出發，安排教材。

（二）教學藝術要讓體育課堂貼近生活。

很長一段時間，教師自認為是知識的化身，把自己局限于課堂或校園，認為校園以外的生活世界是非理性的“俗界“，與己無關。前滾翻就是在墊子上的低頭、團身；彎道跑就是在跑道上的順時針或逆時針，離開了校園，傳授給學生的知識就沒了用武之地。因此，如何把課堂延伸到校園以外的范圍，如何讓課堂知識在學生的親身實踐中得到應用，真正體現出新課程倡導的課程不僅是知識，更是經驗、活動的理念。

在新課程的平臺上，存在著變化。教育工作者應抓住機遇，迎接挑戰，讓課堂教學藝術彰顯人性之美、體現智慧之美、展示和諧之美。

參考文獻：

［1］中國學校體育.2008.

［2］非常教師——優質教學精髓［美］.中國輕工業出版社.

［3］體育教學.2011.12.