小議初中英語書面表達存在的問題及寫作策略的培養

楊群

摘要： 教師要解決學生寫作中存在的問題，就要有的放矢。本文著重分析初中生常見的書面表達錯誤類型及原因，并提出相應的對策。

關鍵詞： 初中英語教學書面表達錯誤分析培養方法

一、問題的提出

初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。根據《課程標準》要求，初中階段“寫”的基本技能要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！皩憽笔钦Z言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力。寫作能力是這一綜合能力最集中的表現方式。寫作是學生最難掌握的技能之一。

二、問題現象

目前，很多地方的中考題目中都設有書面表達，而且分值高，檢測的標準和要求也在不斷地提高。然而，很多初中生在寫作時感到很困惑，要么是覺得有話想說，但無詞可寫，要么就是詞不達意，錯誤連篇，得分率較低，很多中學生對于寫作，感到很恐懼，覺得無從下手。從平時考試閱卷反饋上來的情況看，學生主要存在以下幾方面的問題。

1.漢語式英語。由于受漢語的影響，學生常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子：I very like my teacher.I by bus go to school.I will good good study，day day up.

2.時態、語態、人稱把握不正確。例如：She have long hair.The factory built in 2009.

3.單詞拼寫錯誤、詞性用錯等。部分學生由于平時單詞掌握不牢固，因此在書面表達中常出現單詞拼寫錯誤。例如，把believe寫成belive，first寫成frist，lots of寫成lost of，等等。

4.文章結構混亂，缺乏整體構思，有時為了湊夠數，想到什么就寫什么，不考慮是否為主題服務。

5.語篇銜接能力差。有些學生雖然在表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有適當的銜接語，導致句子之間缺乏必要的過渡，影響了信息的傳遞和表達效果。

6.缺乏個人見解。文章只有敘事部分，缺少個人觀點，讀起來就如記流水賬?？v觀上面存在的問題，不難發現，由于這里出現一點問題，哪里出現一點毛病，總體得分不高，由于長時間沒有成功的體驗，很多學生會信心不足，對寫作產生了畏懼和厭惡的心理。這樣就容易形成惡性循環，效果更糟糕。

從教師角度分析，仍然存在忽視寫作的現象，例如：

1.為了完成教學進度，寫作練習常常是一帶而過，或者把寫作作為課后練習布置。

2.批改的重點是詞匯、語法、拼寫等方面的正誤。雖然教師花費很多的時間和心血在作文的批改上，但是很少有學生會仔細閱讀，認真揣摩。因此，學生在這次出現的錯誤，下次依然會重犯。從這角度上說，教師的批改、講解沒有從根本上解決學生害怕的寫作問題。因為教師對于“成品過于重視，過程指導不足”，忽略了學生在整個寫作過程中出現的問題和解決這些問題的根本方法，所以很難幫助學生解決在寫作過程中碰到的困難，雖然學生勤寫，教師樂改，但進步還是不明顯。長此以往，師生雙方都會信心大減。所以，如何有效指導初中生提高書面表達能力迫在眉睫。

三、問題的思考和啟示

在新課程改革進行得轟轟烈烈的今天，我們通過解讀新課標可知，教學要關注學生的學習過程，通過開發實踐環節和拓寬學習渠道幫助學生在學習過程中體驗、感悟、構建并豐富學習經驗。采用傳統的成品寫作法，在寫作過程中學生處于被動的位置，文章寫什么、用什么句型、怎么寫、怎么開頭、怎樣結尾，全都是按照老師說的內容和規定的條條框框進行，批改時也主要是針對單詞拼寫是否正確和語法是否恰當展開進行的，較少將時間、精力花在充實文章內容上，忽視培養學生表達和開拓思想內容的主動性，以及產生于寫作過程中的各種因素及這些因素對寫作的影響，而是注重寫作成品。

近年來，專家和教師提倡關注寫作過程中的各個環節及學生完成寫作的各種方法。認為一方面寫作是一個長期的知識的輸入和輸出過程，另一方面寫作涉及從構思一直到定稿等一系列不同的環節，這個過程包含寫前（構思）、寫中（起草）、寫后（修改和定稿）三個階段（黃遠振，2003）。這些過程是符合學習語言的規律的。因此，我們從中可得到一些啟示，要從根本上提高學生的書面表達能力，并不是朝夕可完成的事情，而是一個循序漸進的反復的學習過程。

四、問題的分析與實踐

寫作能力的培養是一項系統性的、經常性的、師生雙向的行為。要把寫作能力的培養貫穿于整個教學過程，即把寫的教學與詞匯、句型、語法教學，以及課文內容與語篇結構分析教學等有機地聯系起來，才能有效地提高學生的寫作能力，而不是鼓勵為寫作而學寫作或教寫作（黃遠振，2003）。為改善學生書面表達的現狀，教師要開展多層次的活動幫助學生夯實基礎，為書面表達能力的提高創造可能。

（一）掌握豐富的單詞，擴大詞匯量是書面表達的基礎。

詞是構成句子的基本因素，而句子是文章表達思想的最基本的單位，詞匯是否過關，直接影響著書面表達的好壞。為了使詞匯量得到最大限度的復現，在學習單詞時，可引導學生寫出與單詞相關的同義、近義、反義、前綴、后綴和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現與記憶。例如：引導學生用構詞法記詞，就要求學生背熟一些前、后綴的構成，并懂得活用。像v+er/or構成n.（……者/的人），re+v，re前綴表示again，un+adj表示否定意義。學生如果掌握了前、后綴后，懂得friendly，comfortable含義，就可知道unfriendly/uncomfortable等詞的意思，使新單詞變為熟悉單詞?？傊ㄟ^多種渠道靈活運用各種單詞記憶法，既減輕了記憶負擔，又拓寬了詞匯量，收到了事半功倍的效果，所以教師與學生都應持之以恒，堅持活學活用單詞。

（二）引導學生采用多種途徑活學活用句型。

1.通過連詞成句（she，music，likes，that，can，she，dance，to→She likesmusic that she can dance to.）。

2.仿寫句子（How she has changed!→How I have changed !）。

3.句型轉換（He is too young to go to school.→He is not old enough to go to school.→He is so young that he cant go to school.）。

4.豐富句子的基本信息（She isa girl.→She is a good girl.→She is a good girl who studieshard and always helps others.）。

在不斷的學習與練習中，學生會逐步形成英漢語言表達差別的意識。有了這種意識，學生在使用英語時就會很少出現或者沒有漢式英語的現象了。

（三）引導學生掌握好常用的語法等基礎知識。

尤其是時態和語態，是學生英語書面表達上的瓶頸，要使學生真正掌握英語的時態和語態的用法，才能順利地進行交流。例如：一些學生把They go to school on foot.寫成They are go to school on foot.She has hadthe computer for three years.寫成She has bought the computer for three years.等等。因此，學生的英語基礎知識掌握得如何，直接影響著他們的書面表達的正確與否。

（四）閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設計書面表達。

1.閱讀是寫作的基礎，閱讀能力越強，駕馭語言的能力也就越強。教材中有大量有時代感，文筆流暢，語言規范的課文，教師教學時要提醒學生注意一些精彩句子、精彩段落，要求學生能熟記或背誦；與此同時引導學生學習分析語篇結構，加深語篇概念，為語言的輸出積累豐富的資料。

2.引導學生整合教材中每個單元的相關話題，不斷地為寫作積累素材。與此同時，教師在給學生布置作文題目的時候，要結合學生和教材的實際，布置一些貼近學生生活實際的題目，真正讓學生覺得有話可寫，有話能寫，并堅持“背誦與活用相結合”的原則。這樣，才能有效地訓練書面表達能力。

（五）注重寫作訓練的過程。

在做好日常積累的同時，要注重寫作的專項訓練，不能簡單地把寫作布置為課后練習，寫作訓練應遵循一定的邏輯思維。

1.寫前：引導學生審好題，包括體裁、人稱、時態、事件等。緊接著可以小組討論等形式說出可能要用到的詞、詞組、句型、關聯詞等。這樣既可活躍學生的思維，又可充分發掘學生的潛能。

2.寫中：根據題目要求，選詞組句把要表達的主題意思表達出來，達到交流的目的。

3.寫后：結合題目的要求和作者已具備的知識，對文章進行修改（既要從內容方面進行考慮，看看是否言之有物，又要檢查人稱、時態、語態等是否正確，過渡是否自然，等等），再定稿。

（六）教師的批改與講評。

教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大的影響。教師的評改要及時，對普遍出現的問題要在課堂上以講解、分析、討論等方式解決；個別問題則可以以面批方式解決。教師在批改的過程中，應盡量避免直接告訴學生答案，想辦法啟發學生思考解決，末尾應有評價性的意見，不能僅給個分數。這樣，才有利于學生的改進與提高。

總之，寫作能力的提高并非一朝一夕之事。教師要從教學的起始階段就有意識地對學生進行教學引導，注重知識的積累與訓練和正確的評價。只有堅持不懈地讓學生多讀多寫多改，在寫中學，在改中學，不斷地歸納總結，才能提高學生的寫作能力。

參考文獻：

［1］英語課程標準.中華人民共和國教育部制訂.

［2］中小學英語教學與研究，2010.11.

［3］黃振遠著.新課程教與學.

［4］蔡蓓主編.新課程教學問題解決實踐研究.