基于培養實踐能力的小學低年段數學教學策略

謝月玲

摘要： 文章從創設情境的教學策略、開放式教學、積極參與交流、評價方式的選擇等四個方面闡述實踐能力培養策略。

關鍵詞： 小學低年段數學教學實踐能力教學策略

加強數學教學中的實踐活動，加強數學與現實生活的聯系，培養學生綜合應用所學知識和方法分析和解決問題的能力是數學學習活動的主線，如何培養小學低年段數學實踐能力呢？我從多個方面進行了探討。

一、創設情境的教學策略

教學中教師要把握合適的時機，結合課堂的實際，創設合適的教學情境，調動學生學習的積極性，給學生提供多思考、勤動手的機會，讓學生在有限的課堂學習中保持敏銳的思維，發揮最大的學習潛力。小學生對新的事物都具有好奇心，所以教師要善于抓住學生的特點，創設新奇的、有趣的問題情境，激發學生再學習、再創造的欲望。比如在上《生日快樂》這節課時，我就問同學們：是否知道自己父母的生日？準備給父母送什么禮物？這不但讓課堂更加生動，而且為教學做了鋪墊。

（一）操作性教學情境創設

小學生對直接、感官性強的教學過程記憶尤為深刻，所以將數學設計成實實在在的物質化教學實踐，讓他們在動手快樂中學習數學尤為重要。幾何知識教學不但要注意直觀實物化，較為抽象、間接的計算教學、概念教學，而且要注重動手實踐活動。讓學生在具體操作情境中，發現新知、體驗創新、感受“再創造”的探索過程。

（二）探究式教學情境創設

以探究為本的教學是一種手段，而不是目的。目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。因此在數學的學習中探究的方式是多種多樣的，不是一成不變的。因此，教師要相信學生的認知潛能，防止鋪墊過多，提問過細，指導過濫的傾向，多為學生提供一些探索的時間和機會，鼓勵“學生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動”，在自主探索中參與數學知識的再創造。

（三）實踐應用式教學情境

把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿。學生通過生活實際活動，不僅可以鞏固所學的知識技能，更重要的是模擬知識被發現的過程，獲取探索學習的方法，進而再創造出更多知識。教師要結合日常生活情形豐富、復雜的特點，設計開放性實踐活動，讓學生在實踐運用中獲取廣泛的數學活動經驗，促進自身的自主發展。

二、開放式教學實踐

（一）開放教學內容

教學內容當然不僅僅是書本的知識，生活中到處都充滿著“數學”。我們在數學教學過程中應立足于課本，緊密結合生活，鼓勵學生從生活中發現數學問題，引導學生利用課本的知識解決生活中的數學問題。比如在一年級教學中我設計了這樣一些活動：操場上有多少棵樹？有幾種不同的樹呢？這些樹又有哪些作用呢？雖然有些問題小學生不一定能回答出來，但通過這些實踐，不僅讓學生學習了數學，而且了解了科學知識，我認為這是一個有益的嘗試。

（二）開放教學空間

數學課的教學形式多樣，所以在教室內的教學環境中，空間的布置規定不能有定式，教學的空間需要開放。所以有條件的話，我們應將學生桌椅根據不同的課型需要和學生的要求進行排列?？梢允恰把硇惺健?、“分組式”，也可以是“會議式”。由于學生活動姿態不同，動作不一，以及方法不同等差異，學生進行操作的體位或站、或坐、或蹲都是不同的。因此教學空間的開放有助于學生放開手腳，自主地進行活動。

三、積極參與和交流

（一）勤“說”

數學中的很多問題都是從討論中發現的，如何發現問題不是輕而易舉的事情，只有經常觀察、勤于思考、基礎扎實的人才會在習以為常的事情中發現問題，進而探索解決問題的途徑。所以，我們要千方百計地精心設計，制定引導學生質疑問難的方案，讓學生自己去發現問題，自己去提出問題，在寬松的氛圍中，使學生思維處于高速運動的狀態。如《有趣的搭配》教學中，我就設計了這樣一個質疑方案：你們有什么辦法能將各種搭配情況清楚地記錄在紙上呢？于是學生的思維一下開始活躍起來，找到了連線、列舉、算式等各種記錄方法。

（二）多“想”

當學生明確了實踐活動的目標任務后，就放手讓學生自己去設計實現目標任務的方法，把整個活動的進程交給學生自己把握，充分發揮學生的主體作用。學生依據材料、工具、能力、愛好等方面的特點，自己選取最合適的方法進行小實驗。如讓學生畫一個圓，有的用圓規，這是習慣思維指導下的實踐行為，也有的就用一元硬幣做模型畫出來一個圓。

四、評價方式多元化

教學評價在數學綜合實踐課教學中具有導向和監控的作用。為了充分發揮數學綜合實踐課教學在全面提高學生數學素養方面的作用，必須構建新的評價機制，這是確保數學綜合實踐課教學順利進行的保證。

（一）評價主體由單一向多元轉變

傳統的評價主體是單一的，評價模式是由上而下的單向直線式的，學生作為被評價的對象而被排斥在評價主體之外，而新的教學課程評價理念則主張評價主體的多元化和互動性。因此，我校部分年級在評價中采用了學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放性的多方協商評定法，讓學生成為評價的主人。由于是讓學生自我評價，學生可以暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見，同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康民主的熏陶和教育。

（二）評價內容由單純的知識轉向人的全面認識

教育內容的豐富性、多樣性決定了評價內容的全面性。而以往的評價內容，僅關注學生的卷面成績，考試的內容僅局限于基礎知識和基本技能。上學期我校的期末評價與考試內容有了較大的改革。評價的內容除學生的學業成績外，還依據課程標準，從“情感與態度”、“合作與交流”、“課外實踐”、“創新與思維”等非學業方面進行評價，豐富了評價內涵，關注了學生的全面發展；在考試的內容上，加強了與社會實際和學生生活實際相聯系的內容，注重了考試內容的綜合性、實踐性和開放性。

（三）評價過程由重視結論向注重過程轉變

數學綜合實踐課教學是通過一個個項目來展開的，評價應側重于學生在學習過程中形成的數學素養，而不是通過學習所獲取的學習結果。通過書面考試來評價一個學生的所得所失，針對學習的結果打上一個分數，這種方式是很不合理的。因此，在評價上把著力點放在過程上，既看項目的確定是否有價值，內容設計是否具有可探性，探究的方法是否科學，又看完成活動是否做到全員參與和全程體驗，還看學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，使評價真正成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

總之，在培養學生實踐能力的教學方面應注重數學思想方法的滲透和學生數學素養的提高。在當今信息社會，人們直接用到原來學校的知識將會越來越少，因而讓學生從小受到數學思想的熏陶和啟迪，提高數學素養便顯得十分重要。教師應創設一定的問題情境，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛，讓學生大膽嘗試，要允許學生失敗，鼓勵學生克服困難，不斷探究；增強學生的策略意識，提高學生解決問題的能力應該成為活動的落腳點，讓學生能運用數學的眼光看待周圍的人和事，體會到數學的實際價值和應用價值。