思想政治教育環境理論視角下的高職同輩群體分析

趙浴宇 蔣玉雪

摘要：從思想政治教育和環境的關系入手，分析高職學生同輩群體環境對個體的影響：同輩群體是學生日常生活的重要組成部分，是青少年社會化的重要途徑，同輩群體的影響具有隱蔽性。進一步提出了優化同輩群體環境的幾點做法。

關鍵詞：思想政治教育環境；高職；同輩群體

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）18-0260-02

一、理論依據

古今中外的學者對教育和環境的關系都有頗多著述。戰國思想家墨子認為人性如“素絲”，“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變；五入必而已，則為五色矣。故染不可不慎也。”荀子在《勸學》一文提過，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”這些都說明了環境的重要性。早在古希臘時期，著名的思想家蘇格拉底就開始關注環境對好公民教育的影響。亞里士多德也認為美德不是遺傳的，而是被環境的需要所塑造的[1] 。19世紀以來，馬克思、恩格斯、列寧、斯大林、毛澤東、鄧小平、江澤民等馬克思主義代表人物創立和發展了馬克思主義思想政治教育環境理論。綜合來看，環境和教育兩者辯證統一，環境對教育有制約作用，影響著教育的目標、方法、內容、效果等；教育對環境有能動作用，教育工作者及管理部門可以通過發揮能動性，不斷改造環境，升級、優化環境，從而增強教育效果。即馬克思所說的：人創造環境，環境創造人。

學生的良好思想品德的形成和提高，不僅需要正面的理論灌輸、疏導、對話和豐富的實踐鍛煉，而且還有賴于能起到潛移默化作用的德育環境的熏陶[2]。學界從不同角度對德育環境進行了分類，其中微觀環境是指存在于學生身邊的社會生活實踐環境，如校園環境、家庭環境、社區環境、同輩群體環境等[3]。隨著年齡的增長和獨立自主能力的增強，家庭對個體的支配逐漸失去壟斷地位，影響開始減弱。學校對學生的教育具有強制性，容易引起學生的逆反情緒。同輩群體則是學生日常生活接觸和交往最多的人群，成員平等自由交往，性格興趣相似，對青少年成長有著自發而有力的影響；同輩群體環境還是校園環境和家庭環境影響的中介和橋梁，各種環境中反饋的信息都要經過同輩群體環境進行匯總、吸收并發揮作用。“生活世界是教育世界的根基與源泉，教育的有效性與意義最終要回到生活世界”[4]。以學生生活中常見的同輩群體環境作為突破口，從中找尋思想政治教育工作的新途徑，是遵循教育規律的體現。本文主要就同輩群體環境對學生個體的影響以及教育工作者如何優化同輩群體環境進行分析。

二、同輩群體環境的影響

1.同輩群體是高職學生日常生活的重要組成部分

一項對某高職院校學生同輩群體的調查顯示，70.7%的學生認為周圍存在由若干同齡人組成的群體，其中以“形影不離”為特點的生活型群體所占比例高達67.2%，79.6%的學生有3位及以上交往頻繁的朋友。當遇到煩惱時，有68.2%的學生選擇求助于同齡伙伴，只有0.7%的學生選擇求助老師。這反映了隨著年齡增長，學生的獨立意識明顯增強，但在心理上還未完全成熟并適應獨立生活，物質上還要依賴家庭，這種內心渴求獨立卻又無法真正獨立形成了一對矛盾。同輩群體則能緩解這一矛盾，在同伴那里沒有家長說教，也沒有學校管制，群體成員自由交往、生活中互相扶持，個體能夠從群體中獲得安全感和歸屬感，擺脫孤獨感。

2.同輩群體是高職學生社會化的重要途徑

同輩群體建立在平等、自由的基礎上，群體成員通常興趣愛好相似、性格相投，或有相同的經歷，或者具備地緣關系，群體成員的交往更直接、更經常、更親切。同伴之間無話不談，調查顯示群體討論話題涉及學業、社會現象、娛樂、服裝發型、偶像等方面，個體從群體中可以習得較多生活經驗和社會信息，是學校教育、書本知識的重要補充。同輩群體的日常互動、豐富多彩的群體活動可以提高交往能力和辨別能力。調查顯示，84.1%的群體很少出現矛盾，一旦出現糾紛，53.6%的群體會自行協商解決。在同輩群體中，青年人逐步學會了與別人溝通與合作，學會了遵守群體規范，學會了爭論與妥協，學會了承擔起自己的責任……這些都使他們更深入地理解成人世界的“游戲規則”，在不斷地模仿和“試驗”中成長為成熟的社會成員[5] 。

3.同輩群體的影響具有隱蔽性

首先，同輩群體雖屬于非正式組織，但由于群體大多存在于班級和宿舍內部，教育工作者往往重視正式組織活動的開展，重視個體的思想教育，忽視非正式群體的存在。其次，學生通常受到同輩群體的影響卻不自知。在學生眼里，同輩群體帶給個體的影響以正面、積極影響居多，數據表明，調查對象認為同輩群體對個體具有消極影響的比例很低，超過半數的學生認為同輩群體在學習、人際交往和人生觀等方面會給個體帶來積極影響，80%的學生認為同輩群體在“消費”和“戀愛”方面對個體沒有影響。通過參與觀察不難發現，其實同輩群體對個體學習、人際交往、外在形象等方面的影響非常大，而且影響有積極也有消極。

三、同輩群體環境的優化

1.正確看待同輩群體

同輩群體是一個中性概念，教育工作者不應視同輩群體為洪水猛獸，將其歸入“小群體”、“小團體”的范疇，應該鼓勵和支持學生開展健康的同輩交往，以此培養青少年的社交能力，形成正確的交友觀念。同時可以將同輩群體作為思想政治教育的重要資源和有效平臺，通過同輩群體開展思想政治教育，形成“點面結合”的工作模式，充分注意從眾效應、社會促進效應、社會惰化效應在同輩群體中的影響[6]。對班級內形成的同輩群體予以尊重，適時了解群體成員、群體目標、活動規律等，經常溝通、誠懇交流，適當參加群體的非正式活動。對于和校園主流文化一致的群體，應積極鼓勵，并創造條件發揮其優勢；對于中間型群體，要揚清去濁，促使其不斷向積極型群體轉化；對于那些和校園主流文化不一致的破壞型群體，要加強教育、管理和引導。

2.通過改善大環境影響同輩群體

教育工作者直接介入同輩群體，不但達不到教育效果，反而會招致群體反感，優化同輩群體環境應該采用間接方式。比如改進班級和宿舍的構成方式，注重班級和宿舍的文化建設，以蓬勃向上的班級宿舍文化帶動、影響同輩群體文化。可以根據性別、成績、籍貫、個人志愿、能力特長等多種因素進行平衡互補，構成性別比例、成績分布、志愿與志趣都比較合理的班級，這樣就可以為班級建設打下良好的基礎。制定班歌、班訓、班級奮斗目標等，營造健康向上的班級輿論。在宿舍成員安排上，可以嘗試改變現有的以班級、專業為基礎的劃分模式，新生入校時建立包括學生興趣愛好、學習生活習慣、心理素質等內容的綜合信息庫，以此為基礎，重視專業互補、興趣性格相投、學習生活習慣相合等因素，盡量避免宿舍成員在安排之時留下沖突的隱患。

3.加強師生交流

師生交流主要有兩種類型：一是課堂內的知識交流，二是日常生活中的思想交流。課堂內師生交流受到教學規范、教學任務、課堂規模等因素制約而不能充分開展。離開課堂，教師由于工作任務繁重缺乏與學生交流時間，這些都會導致師生關系疏遠，學生更看重同輩群體關系。為了彌補交流不足，可以通過豐富多彩的黨團活動、社團活動以及手機、網絡論壇、學生日記等形式，創設更多的師生交流時間和空間。教師只有深入了解學生，才能促進師生之間情感交流，從而達到“親其師，信其道”的效果。學生通過與教師的思想交流，可以習得正確的社會規范，少走彎路，提高道德判斷能力，規避同伴之間的不良影響。

4.注重對群體核心成員的教育和培養

同輩群體中通常有一位核心成員，在群體中有一定威信，其言行舉止對其他成員有一定的影響力。群體核心成員有較強的語言表達能力和組織能力，有某一方面的特長，或者擁有一定的社會資源，對這類學生可以加強教育和培養，使其在班級正式活動中發揮作用，增強群體的集體榮譽感。也可以將群體核心成員培養成班級干部，提高群體對班級的向心力和凝聚力。對于有消極傾向的群體，可以重點對核心成員開展思想轉化工作，所謂“牽牛要牽牛鼻子”，避免平均用力，可以起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]楊業華.馬克思主義政治思想教育環境理論探析[J].鄂州大學學報，2009，(1).

[2]曹必文.學校德育環境建設芻議[J].教育探索，2011，(10).

[3]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社，2001.

[4]王鑒.教育學研究的新領域:學生的日常生活世界[N].光明日報，2006-07 -10

[5]陳毅松.思想政治教育中同輩群體的作用分析與對策研究[J].求實，2006，(9).

[6]黃澤龍，盧靜.同輩群體對大學生學習心理影響的調查研究[J].西北醫學教育，2011，(12).

[責任編輯 魏杰]