高職英語專業(yè)學生知識結構的現(xiàn)狀分析

李少楠

摘要：要培養(yǎng)高素質的高職英語專業(yè)學生，除了重視基礎理論的學習和實踐技能的培養(yǎng)之外，還需要構建合理的知識結構體系。沒有知識結構做基礎，理論學習和技能培養(yǎng)就無從談起，高素質人才培養(yǎng)也只能成為一句空話。

關鍵詞：高職；英語專業(yè)；學生；知識結構

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）18-0300-02

全球信息化的迅速而至和知識經(jīng)濟的快速崛起，使得各個國家和地區(qū)都面臨前所未有的挑戰(zhàn)。同時，也加快推動了科學技術和社會經(jīng)濟的發(fā)展，加大地催生了新技術、高新技術及革命的發(fā)展。作為社會系統(tǒng)的重要組成部分，教育也不斷經(jīng)歷著形式多樣的革命，不斷促進了人類知識結構的優(yōu)化和知識數(shù)量的增長。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代科學知識每年的增長率已超過了10%，人類擁有知識總量大約每隔十年就要翻一番，知識更新的速度和頻率超過了以往任何時代。隨著知識經(jīng)濟社會的深入發(fā)展，人類社會將進入知識爆炸的時代，知識無論在數(shù)量、規(guī)模還是在更新速度方面都會表現(xiàn)得突出和明顯。任何置身其中的個體，要想很好地適應這一時代，就必須掌握處理和識別各種知識信息的能力，而這又建立在系統(tǒng)完整的知識結構的基礎上。作為高職英語專業(yè)學生既需要全面學習基礎性知識，也需要系統(tǒng)掌握基礎性技能，只有這樣才能夠較好地滿足和適應社會發(fā)展需要。事實上，各種基礎性知識相互聯(lián)系、相互作用就形成了知識結構。本文主要分析目前高職英語專業(yè)學生知識結構的現(xiàn)狀，并結合高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，提出導致高職英語專業(yè)學生知識結構不合理的原因。

一、高職英語專業(yè)學生知識結構的問題和不足

隨著改革開放的遞進深入，中國高等教育事業(yè)步入了快速發(fā)展的歷史時期。特別是高等教育大眾化時代的到來，不斷滿足社會個體接受高等教育的需求，提高了國民教育文化素質和水平。與此同時，高校的在校人數(shù)和每年的大學畢業(yè)生人數(shù)也隨之增加，作為占據(jù)高等教育半壁江山的高職教育更是如此。龐大的學生數(shù)量，一方面為高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供了豐富充足的“生產(chǎn)源”，另一方面給高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)帶來了超負荷的承載量。如何提高高等職業(yè)教育質量和人才培養(yǎng)水平就成為擺在各個高職院校面前亟待思考和解決的重要問題。生態(tài)學理論揭示，生物多樣性是群落穩(wěn)定性的基本條件。當一個群落有很多物種，而且每個種的個體能夠均勻分布，物種間就會形成較為復雜的關系網(wǎng)絡，群落的抗變動能力較強，其穩(wěn)定性也就相對較高。從某種意義上講，高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性離不開高職學生個體的差異性、多樣性，尤其是高職學生知識的層次性。

實際上，每一位高職學生個體的知識結構都是一個相對獨立的整體，都是高職學生個體與外部生態(tài)環(huán)境的“平衡→不平衡→新的平衡”的矛盾運動中和內部知識吸收、知識整合、知識內化三者互動轉化的過程中發(fā)展而來。高職學生的知識結構內部既存在特定的橫向關聯(lián)性，也存在特定的縱向層次性。同一高職學生個體的知識結構在不同教育生態(tài)環(huán)境的作用下會有不同的表現(xiàn)，不同高職學生個體的知識結構在同一教育生態(tài)環(huán)境的作用下也會呈現(xiàn)出不同的特征。而這一點不僅被多數(shù)教育者所忽視，而且也往往被多數(shù)高職學生所忽視，取而代之的是：混淆不同學科知識結構之間的界限，忽視對高職學生知識結構的立體考察，更不懂得不同高職學生個體之間的知識結構的錯位培養(yǎng)和特色發(fā)展，進而造成高職學生知識結構與外部社會環(huán)境系統(tǒng)的嚴重偏離，引起高職學生個體之間知識結構的高度重疊，導致高職學生知識結構的亞健康病態(tài)。從整體上，當前高職英語學生的知識結構還或多或少，或重或輕的存在著若干缺陷與不足。

1.缺少傳統(tǒng)文化知識。中華民族在長期發(fā)展過程中不斷積累大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些文化既可以增強民族自信心，也可以增強民族自豪感，還可以增強民族凝聚力。高職英語專業(yè)不僅要傳授學生專業(yè)知識，還需要傳承民族文化。但由于受“應試教育”的影響，很多高職院校都忽視對英語專業(yè)學生民族文化知識的傳授學習，更遑論民族文化知識的欣賞了。毫不夸張地講，現(xiàn)在一些高職英語專業(yè)學生沒有系統(tǒng)學習過民族文化知識的學生肯定占有很大的比例。事實上，這些優(yōu)秀的民族文化知識正是構成高職英語專業(yè)學生知識結構的重要組成部分。

2.缺少外國文化知識。經(jīng)濟全球化的發(fā)展帶來了文化全球化的發(fā)展，中外文化必然走向相互融合、相互碰撞的發(fā)展趨勢。與其他專業(yè)不同，高職英語專業(yè)學生必須要充分了解國外文化知識，例如歐美文化等，這些文化正是學習英語的基礎和關鍵，沒有一定外國文化作背景和支持，英語學習必然會受到影響。

3.知識廣度不夠。高職英語專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案的時候，多數(shù)情況下會根據(jù)學生培育目標來制定，然而現(xiàn)在高職教育過多地強調學生技能培養(yǎng)，在一定程度上忽視了對學生基礎知識的學習，使得專業(yè)課程設置時就顯得較窄，在一定程度上影響了學生知識廣度。

4.知識結構不合理。多數(shù)開設高職英語專業(yè)的學校屬于綜合類院校或者單純的外語類學校，這些學校基本上都重視文科專業(yè)的建設，理工科專業(yè)的發(fā)展實力和水平相對較弱，這就使得這些學校的學生偏重于文科方面知識的學習，忽視了理工科基礎知識的學習，造成知識結構不合理。結合高職英語專業(yè)專業(yè)學生的實際來講，就是文科知識在知識結構中比重較大，理工科知識相對較少，既影響了學生的職業(yè)技能的養(yǎng)成，也影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職英語專業(yè)知識結構不合理的原因分析

知識結構不合理肯定會影響到高職英語專業(yè)學生的健康成長和職業(yè)發(fā)展，影響到高職英語專業(yè)學生職業(yè)競爭力的提升。僅僅正視和了解這一現(xiàn)狀是遠遠不夠的，還需要系統(tǒng)梳理和規(guī)整導致這些問題出現(xiàn)的原因。概括而言，導致上述問題的原因既有來自社會方面的原因，也有來自教育制度方面的原因，還有來自學校和學生方面的原因。

1.過度強調技能的培養(yǎng)。盡管中國的教育一直都在重視基礎理論知識的教育和學習，尤其是在高中學習階段以前。但進入高等教育以后，隨著高等教育改革的遞進深入，特別是近年來高等職業(yè)教育改革浪潮的興起，國外大量高職教育改革理念傳入中國，不乏這些理論對于中國職業(yè)教育改革和發(fā)展的促進作用，但一些理論過度強調技能培養(yǎng)，加之部分高職院校教師對國外理論思想學習不深入、掌握不全面，在實踐中進行課程改革的時候必然會出現(xiàn)忽視基礎理論知識學習，而突出技能培養(yǎng)的情況。高職英語專業(yè)也是如此，例如一些高職院校突出強調英語專業(yè)學生的“聽、說、讀、寫、譯”五方面的能力，在課程設置方面也盡量安排有助于提高和增強學生這五方面能力的課程，而國外文化學習、傳統(tǒng)文化學習的課程多數(shù)被安排成選修課，甚至就不安排，由此導致學生知識結構不合理也就在所難免。

2.教師教學內容的偏頗。加強高職教師雙師素質的培養(yǎng)已成為目前高職教育改革的重要課題，一些高職院校借助校企合作平臺進行教師雙師素質的培養(yǎng)，旨在提升教育教學質量和水平。盡管如此，但還存在幾方面不足：一是部分英語教師為了備課和講課方面，一直習慣沿用舊教材，在教學中不選用最新的教材，使得學生掌握不了學科體系中最新的內容成果；二是部分教師不注重知識學習，既不閱讀專業(yè)雜志和書籍，也不閱讀專業(yè)學術成果，使得自身知識結構長期處于不更新的狀態(tài)中，由此就會造成向學生傳授新知識速度慢的情況；三是部分教師存在只重視技能忽視知識的傾向，認為只要教會學生“聽、說、讀、寫、譯”五方面能力就培養(yǎng)成合格人才的錯誤認識，進而影響了學生理論文化知識的學習。

3.學生學習方式的固化。盡管目前高等職業(yè)教育強調教學評價方法的改革，但多數(shù)高職院校的考試形式仍然是閉卷考試，考試方式和手段較為傳統(tǒng)，難以適應目前高職教育教學改革的實際要求，這就造成學生在學習理論知識的時候，偏重于死記硬背授課教師勾畫的重要內容，甚至僅僅學習授課教材的內容，以應對考試，加之一些高職院校對于畢業(yè)要求的限制，例如不及格三門不給畢業(yè)證等做法，更加加劇了學生學習知識的應試目的。在此背景下，學生很難抽出時間去閱讀相關的書籍資料，即便是閱讀也只是消遣時間，這樣勢必會造成所學知識結構的面過窄，很難適應工作實際需要。一些英語專業(yè)畢業(yè)的大學生不會寫英語信函、不知道歐美主要國家都有哪些以及這些國家的文化形態(tài)。

4.企事業(yè)單位用人要求的缺陷。現(xiàn)在多數(shù)用人單位在選擇人才時都強調學生的實踐能力和工作經(jīng)驗。高職英語專業(yè)學生共三年的學習期，第一年通常安排基礎性課程，第二年通常安排專業(yè)性課程，第三年通常安排半年的頂崗實習和落實工作單位。這樣學習期的安排很難使得學生在學習期間能夠有效提升自身的實踐能力，雖然安排半年的頂崗實習，但由于頂崗實習管理不到位，多數(shù)學校的頂崗實習流于形式，甚至有的學生就在家待著，既不參加實習也不找工作，培養(yǎng)自身實踐能力和豐富工作經(jīng)驗就成為一句空話。而多數(shù)用人單位擇人時又強調實踐能力，這就會造成高職英語低年級專業(yè)的同學不注重理論知識的學習，加之一些高職院校過分強調專業(yè)的就業(yè)率，甚至有的學校將專業(yè)就業(yè)率作為考核和評價部門的重要指標，固然不否定這一做法的作用意義，但同時也會造成專業(yè)教師培養(yǎng)學生過程中對實踐技能培養(yǎng)的誤區(qū)，根本不注重學生知識結構的合理性，因此，就會出現(xiàn)高職專業(yè)學生知識結構的不合理。

參考文獻：

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