簡評與反評

范華

摘要： 針對傳統作文教學評改模式單一，教師唱獨角戲，精批細改不堪重負，結果收效甚微的現狀，作者從快速作文、確立評議標準、開展簡評、反評等方面，構建學生綜合作文能力的訓練新模式，運用到作文實踐中，強化了學生的快速思維、快速評議，激發了學生的寫作興趣與熱情，充分發揮了學生主觀能動性，取得了良好的效果。

關鍵詞： 綜合作文能力訓練新模式簡評反評

新課程標準下的作文評價應遵循學生的身心發展規律，采取切實有效的評價策略，著眼于學生作文能力的提高，喚醒學生的主體意識，把以教師為中心的作文評改轉向以學生為主體，多元開放的方式。

學習方式是決定學習質量的重要環節。在課堂作文教學中，按照“限時快速成文—互批互改作文—及時簡評反評”的系列訓練過程，構建學生綜合作文能力的訓練新模式，是提高學生寫作水平的重要方法。

以下是“新模式”的具體策略設計。

一、做好評議準備

1.限時快速作文。傳統的作文教學通常表現為重“寫作結果”而輕“寫作過程”。讓作文在課后完成，或許其文章會顯得更整潔、清楚些，字數、文采會更令人滿意些，但文章寫作過程是一個復雜的腦力勞動過程，如果把這一過程“隱性”化了，就會不可避免地產生一系列操作性病癥。許多學生為了寫好文章，常常需要花費大量的時間，有的一個小時，有的甚至半天一天；草稿改了一次又一次，而這些“隱性操作”教師是很難通過文章看到的。因為“隱性”，教師很難準確估量出每個學生的實際寫作水平，所以無法有的放矢地指導并提高學生的臨場作文能力。

在35分鐘左右的時間內完成審題、立意、布局并謀篇成文且做到字跡端正、卷面整潔，這是歷屆高考對作文的基本要求。但傳統的作文訓練偏偏在這一環節上失去了監控，這也是歷來的作文成績難以大幅度提高的癥結所在。事實上，加大學生寫作過程的“透明度”并加以針對性的“監控”訓練，是有效提高學生快速作文能力的關鍵。

2.確立評議標準。確定標準的過程應該是一個學習和提高的過程。每次批改時，教師引導全體學生商討、制定標準。評議標準可分共性標準和個性標準兩類。共性標準通常從卷面、書寫、字數、內容、結構、語言等方面入手，列出具體的條文及相關分值；個性標準則根據不同文體的不同要求和目標制定出相應的條文及分值。明確又可操作的標準的落實，為之后學生互批互改的具體實施奠定了基礎。

二、全員參與，創設評議情境

學生通常對同學所寫的批語的關注程度遠遠超過教師寫的批語，因此開展全員參與的互批互改作文可為簡評和反評創設良好的評議情境。

互批互改一般可分三步走。一是分組批改。可在班級中成立四人為一組的評議小組，設組長一人，每個學生批改一本別組的作文：檢查卷面與格式，發現錯別字及錯誤標點，找出病句和錯句等，在這當中，還應隨時在作文中寫好眉批和旁批；再根據評議標準及相關分值，給定所得總分；二是由組長把關，復查本組同學已改的作文，發現問題及時糾正；三是教師對全部作文，特別是學生在評改中吃不準的地方進行總體把關。

三、全程參與，開展簡評、反評

1.簡評。根據評議標準評改作文，每位學生都會產生一種程度不一的總體印象，會流露出一種欲言不可的情感沖動。及時抓住這一難得的寫作情境和時機，讓學生把心里話用文字形式表達出來，這實際上是一次很好的情境作文訓練，符合“有感而發”的創新寫作原理。

2.反評。好奇心是中學生的普遍心理特征。學生在簡評后一般會產生一種對別人評自己文章的簡評欲看個究竟的好奇心，讓學生及時看到這一“簡評”，他們就會很自然地萌發出一種認同或反駁心理；正確引導這一應激心理，即讓學生有重點有針對性地對簡評進行反評，能很好地訓練學生的批駁論辯能力，達到綜合能力提高的總目標。

“訓練新模式”是創新教育在作文課堂教學中的有益嘗試。實驗證明，這一嘗試不僅具有可操作性，而且體現了創新教育的如下基本原則。

①主體性原則。創新教育更強調學生在教育中的主體地位，而教師只是學生主體活動的組織者、指導者。教師與學生要由傳統的“布道者”與“信徒”的關系轉變為“導游”與“游客”的關系。學生的主體性越突出，獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創新精神與實踐能力就越能得以提高。在課堂作文教學中，組織和引導學生開展系列性的“快速作文—互批互改—簡評反評”訓練，極大地體現了教育的主體性原則，最大限度地激發學生的主動參與意識和創新意識，使每一個學生的寫作過程都更加規范化、透明化、自主化。

②發展性原則。美國心理學家薩帕指出，在人的成長階段中，中學階段為能力發展期，更多地考慮自身的基本能力訓練。在作文教學中，教師必須注重全體學生綜合作文能力的發展，不能只關注極少數的優秀生；“簡評—反評”模式構建了學生綜合作文能力的訓練模式，培養和發展了學生的快速作文能力、批改作文能力及評議作文能力，使學生形成了“我手寫我心”的良好寫作風格和習慣。由于簡評、反評的范圍、要求少受限制，學生在寫作時其創造力也得以充分的錘煉和發展。

③探索性原則。15—18歲是學生探索未知世界的關鍵時期。在此期間，“行動第一，出錯第二”是其主要心理特征。正確引導這一探索心理，使其朝著積極向上的方向健康發展對于中學生探索精神的培養至關重要。在“簡評—反評”模式中，教師應鼓勵學生敢于挑戰，敢于提出自己的不同看法；對別人的作文展開大膽的簡評，對于簡評進行探究性的反評。唯有這樣，作為寫作主體的學生才能寫出真情實感，才能寫出真知灼見。

參考文獻：

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