讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力

黃靜敏

開(kāi)放、創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移則是課改的一個(gè)亮點(diǎn)。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中要有足夠的時(shí)間和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留探索創(chuàng)新的時(shí)空，創(chuàng)造“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的環(huán)境，讓學(xué)生的稟賦和潛能得以充分發(fā)揮。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，在興趣中學(xué)習(xí)

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：興趣是最好的老師，是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，借助音樂(lè)畫(huà)面是渲染情境的一種重要手段，音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中的感受，調(diào)動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者是感情，其中自然有許多相通之處。如果能把音樂(lè)與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。所以我們?cè)诮虒W(xué)中完全可以借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，營(yíng)造美的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。《鳥(niǎo)的天堂》一課描寫(xiě)了獨(dú)木成林、百鳥(niǎo)齊鳴、眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，學(xué)生大都沒(méi)有親眼目睹這種罕見(jiàn)的壯觀景象。在學(xué)習(xí)“眾鳥(niǎo)紛飛”一段時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄像，然后閉上眼睛，聽(tīng)小鳥(niǎo)鳴叫的錄音，想象眾鳥(niǎo)嬉鬧的情景，再讓學(xué)生默讀課文中的描寫(xiě)，最后談自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中如聞其聲，如見(jiàn)其形，如臨其境。教學(xué)《月光曲》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中描寫(xiě)皮鞋匠聯(lián)想的文字，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。我在教學(xué)中，利用課文中的語(yǔ)言描繪的形象，利用小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊想象繪畫(huà)，繼而在輕松柔美的《月光曲》中品析句子，體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏、韻律。這樣，文中優(yōu)美的語(yǔ)句因反復(fù)研讀給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、引導(dǎo)注入情感，讓學(xué)生充滿人性

人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣。例如：《再見(jiàn)了，親人》這篇課文具體敘述了中國(guó)人民志愿軍回國(guó)時(shí)，向朝鮮人民話別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。文章充滿著濃厚的感情色彩，使人讀了很親切，很受感動(dòng)，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育的好教材。我講這篇文章時(shí)，憑借文章內(nèi)容，尋找情感激發(fā)的最佳點(diǎn)，以讀悟情，以情動(dòng)情。文章三段的開(kāi)頭、結(jié)尾在寫(xiě)法上有一個(gè)共同點(diǎn)：每段的總起句都是感嘆句，每段最后又都以反問(wèn)句作結(jié)。我范讀開(kāi)頭時(shí)，如說(shuō)話一般，又親切又感動(dòng)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中的感情。以自己的真情，讓學(xué)生體會(huì)到朝鮮人民熱愛(ài)中國(guó)人民志愿軍的真情。范讀文章的結(jié)尾時(shí)，我滿懷激情，進(jìn)一步加強(qiáng)了語(yǔ)氣，強(qiáng)烈地抒發(fā)了中朝人民患難與共，生死共存的戰(zhàn)斗友誼。學(xué)生被這離別動(dòng)人的場(chǎng)面感動(dòng)了，紛紛舉手發(fā)言：“我們雖然沒(méi)有見(jiàn)到這場(chǎng)面，但我們可以想象出這場(chǎng)面一定和我國(guó)抗洪救災(zāi)時(shí)，解放軍與當(dāng)?shù)貫?zāi)民依依惜別、難舍難分的場(chǎng)面一個(gè)樣。”我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文中感人至深的句子，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)人民志愿軍，熱愛(ài)朝鮮人民的思想感情，塑造了學(xué)生美好的心靈，產(chǎn)生了與作者心靈上的共鳴。讓這一感人的場(chǎng)景永遠(yuǎn)銘刻在學(xué)生們心中。

三、倡導(dǎo)交際的課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體。“蹲下來(lái)”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，是師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師。如《將相和》就是一個(gè)十分適合表演的素材。為了讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演把這個(gè)故事演一演。學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，選取其中某一個(gè)場(chǎng)景，有導(dǎo)演，有策劃，有演員，這樣保證了每個(gè)同學(xué)都有參加的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粫?huì)對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。一個(gè)小組邀請(qǐng)我加入扮演秦王，并指導(dǎo)我用神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作演，真正營(yíng)造了師生互動(dòng)，平等、和諧的課堂氛圍。他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評(píng)，結(jié)果上臺(tái)表演的小組一組比一組出色。正是在這樣既要樂(lè)于接納對(duì)方，又要樂(lè)于傾吐自我的生生互動(dòng)、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

總之，要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、活躍思維的空間，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。“教者有心，學(xué)者得益”，我們要為學(xué)生撐起一片自由的天空，張開(kāi)翅膀飛翔。