淺談新教材中的創新理念

葉宏俊

摘要在基礎教育中如何培養學生的創新能力已成為擺在當代教師面前的一個重要課題。化學以其獨有的優勢，在學生創新能力的培養上，有著其他學科不可替代的作用。本文就新課程下化學新教材創新思維的特點、創新思維與化學實驗相結合的示例、化學實驗教學中教師創新實驗教學設計的同時培養學生創新思維的做法進行了初步探討。

關鍵詞新教材創新理念初中化學

初中化學作為化學學科的啟蒙課程，由于它所處的背景的特殊性——既是走進化學的開端，又是九年義務教育的結束，要使新課程“一切為了學生發展”這一理念得以實現，培養學生學習化學的興趣，使其產生持久的學習動力顯得更加重要。另外，由于化學學科的獨特特點，它為培養學生的團隊精神，加強學生的合作學習，增強學生的交流能力提供了良好的條件。

1 增進學習化學的興趣，建立持久的學習動力

學生持久的學習動力需要兩方面的建立；一是要有明確的學習目的，二是濃厚的學習興趣。那么如何培養學生學習化學的興趣，形成持久的學習動力？筆者認為可以從以下幾方面來實現。

1.1 初步培養學生學習化學的興趣，上好“第一課”

新教材中著重突出從生活走進化學，從自然走進化學。從初中化學的開始就闡述了化學學科的研究對象、發展以及在日常生活、工農業生產和高科技領域等方面的基礎性、實用性，它涉及“環境、能源、材料、健康”等多方面，通過重要事實讓學生感悟是化學使世界變得更加絢麗多彩，從而激發學生學習化學的興趣和學好化學的社會責任感。因此，教師在教學中應注重“第一課”即“序言”，充分利用該節課激發學生的興趣，明確該學科的重要性，讓學生從情感態度，價值觀方面感到學習化學并不難，要學好化學，學習化學有用。為培養學生學習化學興趣，教師可設置懸念為后面教學埋下伏筆，可在課堂上進行一些有趣的演示實驗，如中學化學中擦燃一根火柴，火柴頭朝上放置，一會兒火柴就熄滅了，火柴熄滅的主要原因是什么呢？（點拔：火柴頭朝上會使熱量散失到空氣中，沒有預熱火柴梗，使溫度不能達到火柴梗的著火點而熄滅）；這些都可以在一定程度上激起學生的好奇心與求知的欲望。當然只靠一節課是無法培養起長期的學習興趣，還需要不斷激發與強化，突出理論聯系實際，靠近生活。

1.2 通過多種活動保持濃厚的學習興趣

為了讓學生的學習興趣產生持久性效果，在教學中可應用討論的方式探究問題，也可組織一些“辯論”比賽、“猜謎”游戲、“角色”扮演等學生喜歡的方式讓學生加深理解，在學生中形成“比、學、幫、趕、超”的學習氛圍，讓學生自始自終對化學保持濃厚的學習興趣。

1.3 在實驗中體現化學之神奇，鞏固學習興趣

化學之神奇就在于實驗之中，不少化學實驗具有美的魅力，奇妙之色彩。如細鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射猶如“鐵樹銀花”，我們可以利用化學實驗之美讓學生對化學產生興趣，來陶冶學生的審美情操。“真假金條”、“水能點火”、“今夜燦爛”等實驗，展現了化學的神奇美妙，喚起了學生探索化學的求知欲望，強化了他們萌動的好奇心，促進了他們的興趣沿著更深的方向發展。

2 注重培養學生的“合作學習”能力

當今世界競爭越來越激烈，更需要的是團隊精神意識強、合作能力高的新型人才。這就要求在教學中要不斷營造環境讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人。同時，也能在合作學習中實現互補，不斷提升自我。

在我們某一次培訓中，我們就如何進行合作學習進行了分組討論。共分為六個小組，帶著六個問題進行合作交流，這樣使我們互不相識的學員很快有了一些了解。在獨立思考技能、語言表達能力、團隊意識方面均有良好的呈現。在生活、學習中只要互相幫助、互相支持、人人參與、各盡其能就能做好每件事。通過這樣的教學形式對培養學生創新精神，充分調動學生的積極性，發揮學生的潛能和智慧，培養學生的創新意識和創新能力方面都有很大的提升。通過關心社會進步、祖國前途、人類命運達到精神境界的升華。

在化學中，探究性實驗、結論具有開放性、具有挑戰性和吸引力都可以進行合作學習。培養學生的“團隊精神”，加強學生間的“合作學習”，在“合作學習”中，同學間要默契，相互支持。通過“合作學習”培養了學生良好的人際關系，形成了良好的心理品質，從而達到了學生的創新理念。

3 重視學法指導，培養自學能力

教給學生學習方法是優化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。培養學生自學能力的途徑有：讀書、觀察實驗、查找資料、會用工具書。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養創新能力。

4 設計創新的實驗習題

實驗習題作為實驗的重要的組成部分，是一種要求較高的特殊形式的實驗。它要求學生利用已有的知識和能力，獨立地學習、思考、分析問題，得出結論。如：討論實驗的原理，儀器和藥品的選擇，操作步驟的設計等等。這樣通過新穎的實驗習題的訓練，既培養了學生綜合運用基礎知識，解決具體問題的能力，也使學生的思維發散、創新，得到進一步提高。

在完成“鹽”的性質教學之后，給學生安排這樣一道習題：某一份無色溶液含有Na+，可能含有CO32-、SO42-、Cl-等陰離子。請你設計實驗方案驗證三種陰離子的存在，并完成實驗報告。

學生通過討論分析、課堂交流，比較、篩選：要驗證CO32-、SO42-、Cl-三種陰離子的存在，首先要驗證CO32-的存在，但不能用稀鹽酸或稀硫酸，以防對溶液中SO42-、Cl-產生干擾，只能用稀硝酸且過量；其次驗證SO42-的存在，應用Ba2+，但不能用BaCl2溶液，以防對檢驗Cl-產生干擾；最后才能用AgNO3溶液檢驗Cl-。

通過上過實驗習題有針對性的訓練，在課堂教學中不斷創設問題情境，設置懸念，組織學生交流、探討、分析，使學生在討論中自我修正、完善、評價，能動地進行主體表現。而且討論中學生更全面的對知識進行了分析和評價，大大開闊了學生的思維境界，這樣不僅培養了學生敢于探索的毅力和自信心，同時也培養了學生的創新精神。

總之，創新思維是新課程教育的核心。開展創新教育是重中之重，而長期以來在化學教學中，實驗往往導化為一種形式，淪為知識灌輸的附庸或點綴，失去了它應有的功能和作用。在新的課程理念下，我們認識到培養創新思維能力，必須從各方面入手，想方設法激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。而要做到這一切，化學實驗是一個必不可少的方式。實驗教學所發生的變化，一定程度上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，很多時候學生表現出來的能力，起出了教師的預想，使學生成為了實驗教學的主體。化學實驗也成為培養學生創新精神和創造能力的一個大熔爐。