在小學語文教學中實施生態式學習策略

劉建美

摘 要:在小學語文教學中怎樣實施生態式學習策略呢？筆者認為:語文營造生態環境,激活學生語文體驗;建構生態課堂,展現學生生命活力;鏈接生態社會,豐富學生語文儲備;實施生態評價,促進學生和諧發展。

關鍵詞:小學語文教學生態式學習

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0184-01

在新課程教學改革的大潮中,我們要重新解讀教育,重新發現生命價值,形成教師、學生各自發展與互動發展的生態場,進行生態式語文教學。即以促進學生人文一體、和諧發展為目的,尊重語文特有學習規律,尊重學生的學習需要,尊重社會發展對語文學科提出的要求,在課內外廣闊的時空,追求人本、文本與生活之本的統一,使小學語文教學更近于質樸、自然的本無休止狀態。

1 語文營造生態環境,激活學生語文體驗

老師是學生的知心朋友,只有以真誠的微笑融入孩子的世界,用心去傾聽處于自由開放的心態,師生之間才能建構一種和諧自然的對話氛圍,才有可能激活學生的語文體驗,讓學生在無拘無束中學習成長。

1．1 自由開放的心態

師生心態對教學的過程和結果有著決定性的影響作用,師生自由開放的心態可以使其情緒高漲,思維活躍,從而顯示出課堂生機與活力。教師應首先讓自己有自由開放的心態,創造性地組織教學活動,以發展性的眼光、寬容的態度處理課堂上的每一件事,進而努力讓學生在課堂上有自由開放的心態,在學習中帶有強烈的興趣和自我選擇性,有豐富的情感體驗,主動地悅納自己并悅納其他同學或教師。

1．2 民主平等的對話

在課堂上,師生之間應當建立一種民主、平等的關系。每一個學生都有機會和權利展示自我,從而使每個學生都有相對于個體的進步和創新。平等對話使思維的開放、智慧的碰撞成為可能,學生在課堂上不但可以得到教師和其他同學的評價,也有權利參與課堂評價,評價自己也評價別人,評價的效度得以提高。

1.3 彰顯獨特的個性

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。個性化教與學魅力四射——多元解讀,喚醒自我,凸顯創造。課堂教學的最高境界應該是“自然”,即生態化。而生態化的核心是以人為本,讓課堂充滿濃濃的人文氣息。生態的教學盡然是所有的行為有目不轉睛于成全生命,滿足生命的各種需要。所以,生態課堂珍視“獨立精神,自由思想”的教育氛圍,尊重學生的個性感悟和獨特體驗,允許學生充滿尊重、期待、賞識和包容。如此,師生才會在和諧中享受生態的溫馨并自然生長,師與生的個性才能得以充分地舒展。

2 建構生態課堂,展現學生生命活力

作為課改主戰場的課堂,在還師生以“精神”自由上提供了許多可利用的契機和可拓展的空間。我們應努力實現由“講授場”向“學習場”轉變,通過生態課堂的營造,使課堂教學過程成為“教、學、做”合一的過程,成為知識、能力、人格融合的過程,成為語言、文化、習慣的培養過程。

2．1 生命的課堂

在語文學習中,知識是浸潤著感情的知識,過程是流淌著感情的過程,能力因有了感情才有動力,方法因有了感情才有靈性。如此一來,感情就成了一個場,融入其中的有知識、有能力、有過程、有方法,當然更有態度和價值觀。教師要技術先進這樣的生命課堂,營造有利于閱讀主體情緒化的“場”,利用學生的“閱讀期待”,讓其去和文本對話,主動地讀,專注地讀,興致勃勃地讀。

2．2 生態課堂是課堂內人與環境的相互依存、良性循環的

它是以人為本的課堂,關注人性,突出發展,充滿活力,它是由認知領域到生命領域,是教師、學生、文本之間的對話過程,是學生成長的樂園。我們應將語文課堂營造成一個飄蕩著書香的“閱覽室”,教師從知識的壟斷者變為學生讀書的對話者,引領學生在自主、自由、自控的閱讀氛圍中感受閱讀的快樂;將語文課堂營造成靈性飛揚的“體驗場”,巧妙地創設各種情境,師生、生生互動,一起體驗文本的人文內涵,一同領略作者的情思感悟。

2．3 創造的課堂

在評議課堂上,學生作為一種活生生的力量,帶頭自己原有的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活動。我們要引領學生從自己的生活經驗和生命體驗出發去解讀課文,認識世界,體會生活的苦與樂,感受生活的悲與喜。在課堂上,我們應大力實施個性化教學,注意學生學習的差異性,尊重學生閱讀中的多元感受,呵護學生閃現的智慧火花,依據鮮活的“學性”,順流而下,隨機調控,讓課堂成為學生創新意識和創新能力得到發展的港灣,展現學生蓬勃的生命活力和智慧風采。

3 鏈接生態社會,豐富學生語文儲備

語文學習活動進行的是母語學習,我們平時的一言一行、一舉一動都離不開母語,因此,語文是生態的,是一門生活學科,“語文學習的外延和生活的外延同等”。生態式的語文學習就是讓學生走出課堂,走進社會,鏈接起廣闊的生活空間,使語文學習擁有豐富的儲備。

3.1 在書報雜志中學語文

茶飯后、散步途中、入睡之前,捧起書報雜志,既是休閑,更是閱讀。只要是自己感興趣的就可以讀。跳讀、快讀、品讀等都是讀書方法;儲存、復印、剪貼、摘抄、索引等都是積累方法;立志、治學、處事、休身、精彩片斷、典型事例、名言警句等都是分類方法。這些方法需要教師在課堂上不斷滲透、示范、監督。

3．2 電視廣播實際上是家庭語文課堂

在視聽中學普通話,在模仿中練習朗讀,在直播中學習新聞寫作,在專欄中獲取寫作材料,當這些都成為學生的自覺行為時,何愁學生的語文能力不以提高？

3．3 在與人交談中學語文

放學回家時,把一天的所見所聞有整理地說給父母聽,是學習語文;與同學發生糾紛時,向老師講清來龍去脈,是學習語文;針對某個話題,與同學爭得面紅耳赤,是學習語文。“聽君一席話,勝讀十年書”,道出了與人交談的重要性。

4 實施生態評價,促進學生和諧發展

“評價是為了促進學生的和諧發展”,這是新課程評價的核心理念。因此,我們要關愛學生的生命發展,運用各種有效的評價手段,發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能,為學生的學習創設一個和諧的生態評價環境。我們對學生語文學習評價不僅追求評價過程的精確性更追求評價過程的生態性,追求在生動自然的生活情境中捕捉真實的信息,進行發展性評價。在評價內容上,注重豐富性、多元性和全面性。既關注學習語文的深度和廣度,也關注學生學習語文的興趣、情感體驗、道德素養等方面內容;在評價方式上,采用教師評價與學生評價相結合,以學生評價為主;單一性評價與多樣性評價相結合,以多樣性評價為主;統一性評價與分層評價相結合;以分層評價為主;批評性評價與激勵性評價相結合,以激勵性評價為主;結論性評價與建議性評價相結合,以建議性評價為主;即時性評價與延時性評價相結合,以延時評價為主。既然重視自我評價,也重視他人評價,包括老師、同學和家長的評價。