讓學生感受閱讀

吉秋鳳

摘要閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，讀什么，怎樣讀是教師在閱讀教學中倍感困惑的問題。大膽放手，讓學生主動閱讀，在讀中感悟，深刻體會，激發學生閱讀的興趣，讓學生體會作品的優美語言和作者所流露的情感、深刻思想。閱讀教學讓教師放手不是“放羊”，教師要適當引導，讓學生跳起來摘“桃子”，讓學生感受閱讀，在閱讀中尋找人生的價值。

關鍵詞感受閱讀引導感悟語言

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0116-02

感受閱讀，即將閱讀的主動權還給學生，“以學生的閱讀初感”為起點，教給學生合適的閱讀方式，引導學生學習、應用合適的閱讀方式，從而得出自己的理解結論，使學生們能親身經歷發現、受阻、突破、洞悉的本真的閱讀全過程，這個過程便是感受的過程。

什么樣的閱讀是感受閱讀？感受閱讀就是使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學習運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。感受性閱讀能使學生復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。感受閱讀就是使學生珍視自己獨有的感受、體驗和理解。感受閱讀就是使學生進行正確的閱讀評價，在閱讀過程中感受、體驗、理解價值的取向。感受閱讀就是使學生自己從語言中產生真實的情感沖動、情感共鳴，積淀情感。語文教學是工具性和人文性的有機結合，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它以提高閱讀理解能力、傳授語文知識、豐富精神生活為目的。學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。人們常說閱讀是學好語文的基礎，因此在語文教學中要放手讓學生閱讀，讓學生感受閱讀。

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，在感受閱讀中，教者要創設情境，激發學生閱讀的興趣，引發學生內在的沖突，然后融通。學生對閱讀感興趣，他（她）就會細心體會，感受閱讀的樂趣，理解文本的價值，越讀越想讀。如：在教學《桂花雨》這課時，教者設計這樣的情境，導入新課：同學們，我們深深地吸一口氣，會有什么感覺？（有一股淡淡的清香）同學們，現在正值金秋十月，校園里的桂花樹滿樹生香，隨風飄逸，整個校園都沉浸在香甜的氣氛中，給我們帶來了美好的享受。因為桂花的香氣持久，沁人心脾，歷代的文人墨客經常用詩詞來歌頌它，課前讓大家收集有關桂花的詩句和繪畫作品，請大家展示一下，說說有關的優美詩句。（學生回答，教師用多媒體課件演示）同學們收集的有關桂花的詩句真不少，假如下一場桂花雨會是怎么樣？大家閉上眼睛想象一下。今天我們要學習與桂花相關的課文。板書：桂花雨。

二、感受語言的美

感受閱讀的教學引導學生感受什么？當然是課文的語言，就是要千方百計地啟發學生去感受課文的語言，逐漸地揣摩課文語言的精美獨到之處。如：當同學們讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”無不贊嘆其語言的優美。

閱讀只能以語文符號作為中介，間接地借助于人的想象，借助于人的間接經驗，讓閱讀者獲得美感，心中感到快慰。因此，面對文本巨大的“召喚性”，作為一名語文教師要依據文本特有的表達形式，確立“應該教什么”，把握對語言節奏、情趣、形象、形式美的體悟，使學生的自主意識得以發揮，自主建構得以保障。

三、感受文本的情、韻、意

文本是用來傳達信息的，也是用來表情達意的。很多時候，文本中的一個詞語、一個句子，甚至一個標點，都蘊藏著豐富的文本信息，也是作者豐富情感的別樣表達。學生讀到這些地方，往往會因為理解的局限，形成閱讀的暫時停滯，從而影響閱讀理解的深度和廣度。因此，教者應抓住這些作者傳情達意的敏感處，抓住作者表情達意意猶未盡之處，設計卓有成效的讀悟形式，彰顯文本內涵，豐富學生的語言體驗，提高學生的語感，讓學生感受文本的情感。如：蘇教版《愛之鏈》這篇課文是美國作家杰尼·巴尼特、羅依·李所寫的有關人間真情、真愛的優美小說。作者將深摯的感情蘊藏在字里行間。“女店主不禁潸然淚下”是女主人的真情流露。

師：女店主為什么不禁潸然淚下？

生：是因為女店主看到餐桌上留的紙條。

師：紙條上寫的是什么內容？

生：在我困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。

師：紙條是誰留下的？

生：老婦人。

師：老婦人為什么要幫助女店主？

生：老婦人得到別人的幫助，所以也決定幫助女店主，把“愛”來傳遞。

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕。大愛使被愛的人更有尊嚴，真正的愛才能讓人從內心深處感到人世間的美好！請大家再把老婦人寫在紙條上的話讀一遍。

閱讀教學，應該有“語文知識”的教學。在具體到每一篇課文的教學中，教者應該領著學生讀懂課文“說了什么”“怎樣說的”，還要引導學生領悟“為什么這樣說”，這樣，學生才能對語言文字有更深刻的理解和感悟。也就是說，學生學習語文，應該從文本為什么這樣說中學到語文學科的知識。教學中，教師要根據具體的文本特點，引導學生關注語言表達的獨特之處，善于從文本中發現“為什么這樣說”的秘密，讓學生在讀中發現、思考、領悟，獲得語文的提升，感受閱讀的韻味。

不同個性的文本呈現出不同的氣質和韻味，文本的獨特表達總是曲折地表達著作者的思想，也形成了文本的獨特韻味。語言是有節奏、有韻律的，這些節奏和韻味表達個性，也是作者情感的獨特表現。學生只有理解作者的感情，才能真正理解文字背后的內涵。實現這個目標，依靠閱讀——讀中領悟獨特形式所表達的曲折的思想感情，再把作者的感情用自己的朗讀委婉地表達出來，這樣的朗讀才會有韻味。如：《愛之鏈》的最后一段，寫了喬伊和女店主的關系。

師：最后一段要不要寫，為什么要寫？假如結尾最后一句話這樣寫：“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”你覺得有什么不同？

生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。

生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫了奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦。

師：小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么呢？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。

師：這真是一條愛之鏈，同學們大家再把最后一段讀一遍。

任何一篇文本都有自身的個性，都有自身的“秘妙”處，解開這些“秘妙”的密碼是什么？答案有很多，但最重要的還是朗讀，因此在教學中要充分朗讀，感受文本的意味。如：《九寨溝》這篇課文抓住事物的特點，描寫了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，層次清楚，詞句優美，富有韻律感，讀來清新撲面，是一篇適合朗讀的好文章。讓學生精讀品味，朗讀與領悟結合，把握課文描寫九寨溝自然景觀和珍稀動物的特征，領會感悟其獨特魅力，在朗讀中促進學生背誦積累。

四、感受內容的意義

閱讀的作用不僅要感受文本所體現的情感，還要理解和感受課文內容，如：在教學《麋鹿》這課時，同學們通過閱讀了解了麋鹿的來歷，以及他們的悲慘遭遇，明白了要保護好麋鹿這樣的珍稀動物，維護生態平衡，因此在閱讀中要抓住主題內容組織學生感受、理解、欣賞，讓文本的人文性目標得以實現。

總之，在感受性閱讀中，要重形式更要重內容。閱讀不只是讀讀，而應從讀中深刻理解，從文字意義走向藝術意義，從而引出深層意蘊。感受閱讀只有通過對“語言魅力”的細心品味、深入思考，才能準確地了解文本內容的實質，使學生的精神和情感都得到熏陶，使他們的素質得到提升。

（責任編輯劉紅）