中年級寫作教學(xué)銜接的幾點嘗試

黃婧

寫作，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重難點之一。一、二年級以看圖寫話為主，三年級開始便要求寫有一定質(zhì)量的作文了。由看圖寫話階段進入到寫作階段，是個比較關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折，對于學(xué)生來說，則是個艱難的過程。本學(xué)期，我們課題組在這一方面進行了一些有益地探索，發(fā)現(xiàn)要讓這一轉(zhuǎn)折變得更自然些，訓(xùn)練時機的把握、訓(xùn)練形式的選擇、訓(xùn)練的方法等都十分重要。

一、銜接關(guān)鍵時機的把握

三年級上學(xué)期就要求寫作了，如果之前沒有過渡就進行寫作教學(xué)，對于學(xué)生來說，十分倉促。二年級下學(xué)期開始進行鋪墊，帶著學(xué)生一步步進入寫作階段，這樣的過渡會更自然些。

首先，二年級下學(xué)期學(xué)生的看圖寫話能力有了較大的提高，具備對語句基本的選擇與裁剪能力，但對文章結(jié)構(gòu)的把握，還不是十分到位；對于如何選材成篇更是陌生。因為，這些寫作素質(zhì)，通過看圖寫話這一形式是很難訓(xùn)練到的。

其次，由于看圖寫話，內(nèi)容簡單，所以，很多同學(xué)寫起來，總是三段式，甚至一段到底，或者發(fā)現(xiàn)文章寫長了一些就在行數(shù)多的地方隨意分段，沒有根據(jù)內(nèi)容、表達來分段的意識。

這些都是寫作的基本素質(zhì)，如沒有得到很好的訓(xùn)練，必將影響學(xué)生寫作能力的提高；如果這樣的問題，沒有得到及時的糾正，對于三年級的寫作教學(xué)也將形成很大的障礙。

這些素質(zhì)的形成是一個長期的、艱難的過程，也同樣是一個耗時的過程，很難在短時間內(nèi)呈現(xiàn)效果。可是，到了三年級，已經(jīng)沒有更多時間，對這些最最基本的寫作素質(zhì)進行指導(dǎo)與夯實了。學(xué)生們只能跟著要求匆匆寫作，邊寫邊悟，沒有喘息與思索的時間。由于方法不得當(dāng)，寫不出好作文，這樣，學(xué)生寫作的自信受到打擊，進而厭倦寫作、怕寫作的情緒便由此產(chǎn)生；或是沒有時間沉淀，流于機械地模仿，為寫作而寫作。一旦如此，糾正起來會相當(dāng)?shù)睦щy。因此，銜接時機的選擇十分重要，在二年級下學(xué)期就開始對學(xué)生的寫作進行逐步的引導(dǎo)，一點點培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。這樣，我們會有足夠的時間，安排細致的訓(xùn)練，為三年級寫作做好充分的鋪墊。舒緩的節(jié)奏，對學(xué)生寫作興趣的保護是十分有利的。

二、銜接訓(xùn)練形式的選擇

通過本學(xué)期的實踐，采用小作文、日記和創(chuàng)造性續(xù)寫等多種形式進行訓(xùn)練，效果不錯。

1．用小作文訓(xùn)練學(xué)生寫作基本素質(zhì)。很多低年級同學(xué)，剛開始寫作無從下手的原因多半是因為不知怎樣才算作文，也不知如何確立并表現(xiàn)一個中心，于是便信馬由韁，記流水賬。“麻雀雖小五臟俱全”。小作文在行文章法上對學(xué)生的要求，如：命題、選材、構(gòu)段、分段、開頭結(jié)尾、遣詞造句、標(biāo)點符號的運用，都和高年級一致。只不過在字數(shù)方面，只要求寫100左右，字數(shù)的減少，對于學(xué)生來說意味著難度的大大降低。這樣的處理，既符合學(xué)生的實際，又達到銜接的要求，便于學(xué)生盡早領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

2．用日記培養(yǎng)學(xué)生積累語言與寫作素材的習(xí)慣。我們引導(dǎo)學(xué)生每周寫一篇日記，內(nèi)容可以是自已的平時所見，有時也針對班級、學(xué)校發(fā)生的事，讓全班同學(xué)一起記。在潛移默化中，教給學(xué)生分辨有意義素材的能力。

用創(chuàng)造性續(xù)寫訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。單純的命題作文，學(xué)生的寫作往往興趣不高，而對一篇小故事進行續(xù)寫則有意思多了。創(chuàng)造性的續(xù)寫，能鍛煉學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生逐漸學(xué)會理清思路。但學(xué)生續(xù)寫時，思路常不夠開闊，或無法領(lǐng)會原文文意，導(dǎo)致續(xù)寫不成功。例如，二年級下學(xué)期小練習(xí)冊上最后一題中的短文進行續(xù)寫訓(xùn)練，文中寫了兩粒種子面對困難的做法不同導(dǎo)致不同的結(jié)果。文中只給出了第二粒種子的因為放棄對發(fā)芽的追求而被一只母雞吃掉的遭遇，沒有點明第一粒種子的情況。于是，要求學(xué)生續(xù)寫第一粒種子今后的狀況。由于，續(xù)寫對于二年級學(xué)生十分陌生，沒經(jīng)指導(dǎo)，大多數(shù)同學(xué)，只把它當(dāng)問答題，直接答一句：這粒種子發(fā)了芽，長成了大樹。怎么啟蒙續(xù)寫，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟呢？第一個難題是在續(xù)寫中如何讓學(xué)生的思維開闊。

我首先引導(dǎo)學(xué)生從這是一粒什么種子著手擴展思路。“同學(xué)們，仔細想想，你認為它會是一粒什么種子呢？”話音剛落，孩子們深思起來，是呀，文中并沒有點明這是什么種子。不一會兒，同學(xué)們七嘴八舌議論開了，有同學(xué)認為是樹種，還有一些同學(xué)認為是果樹種子、花種、蔬菜種子……

接著，我讓學(xué)生用自己所想完善短語“一粒___ 種子”，這樣，思路便打開了。學(xué)生開始意識到不同的種子，不同的命運。討論開了，樹種將來要成為參天大樹，蘋果樹長出紅紅的蘋果，花種開出美麗的花，蔬菜種子長成綠綠的蔬菜，還有草種，長成綠綠的草。

那接著，如何讓學(xué)生的思維繼續(xù)發(fā)散有創(chuàng)新呢？我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到種子成長的過程了，問：“種子們在成長過程中，會碰到什么快樂或是挫折呢？”學(xué)生的思路又一次被打開，很多同學(xué)開始聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)歷，對第一粒種子的未來展開了熱烈的討論，一篇篇好的續(xù)寫文章就此出爐。

三、銜接訓(xùn)練方法的運用

小作文，是二、三年級寫作銜接的有效方法，是訓(xùn)練的重點。

在教學(xué)過程中，有意識的讓每次寫作各有側(cè)重，對命題、選材、構(gòu)段、分段、開頭結(jié)尾、遣詞造句、標(biāo)點符號的運用，分別進行有針對性地訓(xùn)練。

在指導(dǎo)的過程中，我們主要運用多輪修改法，幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)。對學(xué)生交上來的小作文，要進行多輪修改。第一輪，主要修改命題、選材、開頭結(jié)尾，然后，要求學(xué)生將改后的文章謄抄在第一遍之后，這樣便于比較，發(fā)現(xiàn)進步。收上來后進行第二輪批改，主要針對構(gòu)段、分段、遣詞造句、標(biāo)點符號的運用這幾個方面，老師修改后，學(xué)生同樣將其謄抄在前一遍文章之后。如不符合要求的，則可能進行第三輪、第四輪指導(dǎo)。

這樣一篇文章指導(dǎo)下來，大概需要一個星期左右的時間。在一輪一輪的修改過程中，老師的批改和學(xué)生自已領(lǐng)悟后的修改相結(jié)合，再通過工整謄抄與大聲朗讀，強化學(xué)習(xí)效果，學(xué)生進步十分明顯。對于不同層次的學(xué)生有分層多輪的指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生都有很大進步。因為，每次修改的文章都在一個作文本上，學(xué)生在對比的過程中，常常會驚喜于自己的進步，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有很多被老師認為合格的小作文，由于小作者又有了更好的想法，又會被文章的主人，主動進行多一輪修改，讓老師指導(dǎo)，這樣的情況是十分可喜的。

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，我們還在每一篇文章寫完后，來一次全班點評。讓優(yōu)秀小作文的主人到講臺上讀自己的文章，由全班同學(xué)進行點評，然后，將優(yōu)秀小作文張貼進班里的作文欄“豐收果園”中。這樣一來，不但上臺讀作文的同學(xué)的自信心得到強化，也讓臺下的同學(xué)通過聽，通過點評，消化其中的好詞好句為自己今后的寫作所用。

（責(zé)任編輯全玲）