淺談地方性本科院校的分子生物學教學改革

高麗霞

摘 要:分子生物學是知識體系龐雜、以大量的實驗為基礎、且對實驗技能和實驗條件要求較高的新興的綜合性學科。作為立足地方、服務地方的地方性本科院校,分子生物學教學如何與學校辦學定位相統一是其教學改革的核心內容。本文通過分析相關專業的培養目標及就業情況,闡明了分子生物學的應用性,并提出了分子生物學以教材改革為中心的教學改革模式。

關鍵詞:分子生物學地方性本科院校教學改革

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0153-02

分子生物學是生物專業的一門專業基礎課程,在專業課程設置中起到樞紐的作用。作為生物專業的學生,通過分子生物學的學習,既可以加深對專業課程的理解,又可以增強對生物科學發展的敏感性,因此,開設本門課程是十分必要的。然而,分子生物學內容抽象,需記憶的知識點多,給教與學都造成了一定的困難,對于地方性本科院校的學生而言困難格外顯著。本文結合地方性本科院校的辦學定位和培養目標,分析了其重要地位,并探討了分子生物學教學改革策略。

1 地方性本科院校的辦學定位

關于地方性本科院校的辦學定位,許多學者都能達成比較統一的意見,認為地方性本科院校就是要面向地方需要,參與地方建設,努力為地方經濟、社會發展提供服務。應深深扎根地方,認真研究地方發展的需要,充分發揮高校在人才培養和科研創新方面的優勢,主動服務社會、服務地方,同時也為學校自身的發展爭取必要的條件和獲取最大的支持[1,2]。

2 結合生物技術和生物科學專業就業情況的分子生物學的應用性分析

以河池學院為例,這兩個專業的就業一般集中于以下幾個方面。

2.1 初高中生物教師

初高中教師除了講授教學大綱要求的內容外,還應適應當前全面實施創新性教育的新形勢,加強學生的素質教育。要求生物教師能夠透徹地分析生物學領域的熱點學科、方向及問題,向處于專業選擇期的高中生展現生物科學的魅力。能夠引領學生進行綜合性實驗設計,提高學生的創新能力。分子生物學是生命科學的前沿學科,在初高中教師的知識結構中應處于風向標的位置,沒有分子生物學的支撐,也難以成為一名合格的初高中教師。

2.2 考取研究生

對于這部分學生,分子生物學的重要性無需贅言。但是,有些學生如果考研科目中沒有分子生物學,便喪失了對本門課程的學習興趣,這也是目光短淺的一種表現。在研究生教育中,涉及分子生物學的課題所占的比重越來越大,分子生物學知識積累為科研工作選題提供了重要思路,各種分子生物學研究法日益成為輔助科研工作開展的重要工具。

2.3 生物領域的企事業單位

主要包括水產公司、組培公司及各市、縣的農業技術推廣等產業部門,一般從事技術員的工作。對于這些產業,分子生物學可以開拓思路,在工作中會有很多創新的機會,另外,分子生物學研究法也可以用于實際工作中。擁有一定的分子生物學基礎,有助于學生早日成為技術骨干。

3 分子生物學教學改革

3.1 傳統理論教學的弊端

3.1.1 教材的制約性

分子生物學理論課教材版本多,課程內容體系不一致。有的是按照核酸代謝和中心法則系統編排,如朱玉賢等主編的《現代分子生物學》;有的是按照目前生物學前沿發展從分子水平分單元編排,涉及DNA結構、基因組織和結構、蛋白質與DNA相互作用、基因工程、DNA復制、基因轉錄和翻譯、基因調控、細胞信號傳導等。在內容上大多與生物化學、遺傳學、細胞生物學有較多的重復的內容。分子生物學知識體系龐大,這對教師做到因材施教提出了很大的考驗。

3.1.2 教學大綱超出了學生的掌握能力

分子生物學知識體系的快速更新讓很多院校和老師逐漸提高了對學生的要求,一本分子生物學教材動輒四五百頁,學生掌握起來非常困難。另外,很多地方性本科院校還開設了分子生物學雙語教學,這雖然是提高教學水平的標志之一,但考慮到地方院校學生的接受能力,雙語教學無疑增加了分子生物學的晦澀性。

3.1.3 被動的學習和填鴨式的教學嚴重影響學生的學習興趣

傳統的教學過程中,學生只是被動地聽、記,老師講多少學生學多少,充其量也就是把所講授的課本掌握。缺乏主動學習過程,從而不能真正掌握抽象的理論知識。學生很難全面地掌握現代的分子生物學理論與技術。在實際學習過程中,可能形成分子生物學知識體系雜亂、枯燥的認識。

3.2 分子生物學教改方案

高等教育教學改革的根本指導思想是提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神、創新能力,培養創造性人才[3]。綜合以上分子生物學教學中的諸多弊端,筆者認為分子生物學的教學改革應以教材及大綱改革為中心,輔助以多媒體等先進的教學手法,最終將傳統填鴨式教學轉變為學生主動學習的過程。

3.2.1 教材選擇及教學大綱制定

為解決教材問題,我們選定了一系列優秀分子生物學教材,如朱玉賢等主編的《現代分子生物學》、徐晉麟等主編的《現代遺傳學原理》、Robert Weaver編著的《Molecular Biology》等。根據我院本專業的培養目標及學生的接受水平,認真調整授課內容,使整個內容既理論聯系實際,又緊臨當今生物科學發展的前沿。重視對教學大綱的重新修訂,刪減掉了部分內容,如基因與發育,基因組與比較基因組,疾病與人類健康中關于HIV、HBV等病毒的表達調控部分;另外,為了完善知識體系,也注意知識點的補充,如真核生物RNA轉錄過程,補充了RNA聚合酶Ⅰ和Ⅲ的轉錄特點。

3.2.2 注意多媒體的使用效果

多媒體教學的優勢,在于可以收集和繪制很多生動形象的圖片,選取合適的素材做成課件,同時加入一些動畫,使原來抽象難懂的知識變得具體化、形象化,便于學生理解。已經成功應用于多學科教學工作,但在使用多媒體過程中,應注意不能照本宣科,要配合傳統教學方法進行。例如,注意教學過程中板書的使用,利用板書畫一些簡單的示意圖比直接放圖片更容易讓學生掌握事件發生的先后順序以及重點。多媒體只是一種教學輔助手段,不能依賴多媒體課件。

3.2.3 教學方法自主化

課堂教學是由教師、學生、教材和教學方法及手段這四大基本要素構成的一個動態過程,高效的課堂教學也就是探究采用何種教學方法和手段把教材提供的知識傳授給學生,從而提高學生的綜合能力。在課堂教學改革中,我們努力實現課堂教學方式由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走進教材”轉變[3]。

3.2.4 以科研促進教學

高等學校的教師決不能脫離科研而單純搞教學,只有長期參加科研和工程實踐,才能使自己講課的內容更加具體,更具有前沿性、獨創性和啟發性。我校的辦學定位是培養應用型人才,這對我們的科研實踐提出了更高的要求。教師要多爭取科研項目,多搞科研,深入工廠,在教學中利用科研和生產實踐中的例子來授課。科研實踐也為部分學生“學習分子生物學有什么意義”的疑問做了最好的詮釋。學校通過校企合作、科研開發等形式,定期選送中青年教師到企事業單位去掛職鍛煉,以豐富教師的實踐工作經驗,提高教師從事產學研一體化工作的能力。無疑,這些舉措對于提高分子生物學的教學效果是非常有幫助的。

4 結語

分子生物學教學改革是一項系統的改革,目前我們還處于摸索和實踐階段,教師的責任任重而道遠,教師自身要不斷地提高業務素質,把教學工作開展地更有效果,充分發揮分子生物學在生物專業中的基礎作用,為國家培養更多高素質的生物技術人才。

參考文獻

[1] 白振飛,張敬全.新建地方性本科院校的辦學定位與人才培養模式探微[J].河南師范大學學報,2010,37(5):249～251.

[2] 何萬國,孫澤平.對新建地方性本科院校辦學定位的再認識.中國高教研究,2008,7:54～56.

[3] 侯春,周銘東,張理珉.微生物學專業方向本科生綜合實習的初步嘗試[J].微生物學通報,2001,28(5):103.

[4] 王堅毅.問題教學法在生物學教學中的應用和體會［J］.衛生職業教育,2005, 23(12):63～64.