中學數學分層教學初探

劉雙艷

摘 要:當前的學生由于家庭、社會等各方面因素造就了對學習數學的感知、認知、學習能力等方面存在著較大差異。教學過程中,教師針對不同學生的學習能力采取不同的教學措施,沖擊了學生的內在需求,激發了學習激情,調動了學習的積極性,讓不同層次的學生獲得了不同程度的發展。

關鍵詞:中學數學分層教學

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0146-01

1 分層教學是當前的現狀要求

當前,學生正處在發展的重要時期,這一時期不僅在生理上發生著急劇的變化,也更體現在治理的開發上。由于人的先天條件不同,對事物的認識也不會在一個起點上,特別是在上數學課的時候,存在著有的學生感悟能力強,對知識掌握較快,有的學生悟性稍遜色于其他學生,數學成績暫時存在不理想的狀態。實施分層教學是正對不同的學生,采取不同的教學方法,這是一種因材施教的教學模式,更體現了新課標改革所強調的以學生為本的思想,突出顯現尖子生,多數學生跨大步,成績落后者不掉隊,優化班級整體格局！

現在學校的現狀依舊是傳統的“平行分班”,一個班里的人數又較多,而且學生的差異性又客觀存在。在這種現狀下,如果按中等學生的水平授課,長期下來會形成大家通俗的說法:一部分學生“吃不飽”,一部分學生“吃不了”的狀況。久而久之“吃不飽”的學生學習沒了激情,失了興趣;“吃不了”的學生沒了動力,失了自信。 “因材施教”它的終極目標和我們現在要說的“分層遞進教學”是一樣的。這就要求我們教師要進行教學方式的改革,以求每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。素質教育所提倡的分層遞進教學的核心是面向全體學生,積極看待個體差異,讓學生在之前的基礎上有所改善,在每一節課內都能獲得成功的喜悅,從而激發學生的學習興趣,漸漸從要我學變成我要學,達到終身學習的目的。

2 分層教學在實際教學過程中的實施

分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時,給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

2.1 學生分層

根據每個群體學生的學習成績、學習態度、數學想象、數學思維、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平等方面綜合考慮,做出分層。將每個層次的學生要求達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求。例如,將學生分為A、B、C三個層次:A層是成績拔尖的學生, B層是成績中等的學生,C層是學習有困難的學生。為了更好的實現操作,帶動全班學生學習進步。在將學生進行分層后,有必要將座位進行有目的的編排,分成小組進行管理,以A帶B幫C,便于同學間的互助和提高,培養學生的小組合作能力。在分組時,老師還要跟學生進行了必要的交流,主要是避免被分在C組的同學有想法,使他們認識到老師對他們賦予了更多的關心,對他們今后學好數學更有幫助等等。并明確指出各組之間不是不變的,每學期根據考試成績滾動。

2.2 分層備課

備課是教師上好課的前提,每一位教師必須根據數學的特征,在吃透教材、課標的情況下,對不同層次的學生進行分層教學。例如,根據教材內容確定哪些屬于共同目標,全體學生都應達到的目標;哪些屬于層次目標,不同層次的學生達到不同的目標;對不同層次的學生還得有不同的要求。

首先,對A層的學生,培養綜合知識技能,側重自學能力和求知欲望,深化培養學生的思維品質。B層的學生,可以理解課本例題,能做簡單的新題,根據范例獨立完成課本上的練習題。對于此層學生重視基礎知識培養,調動學習熱情。其次,對A層學生,要求注重公式的推導、來源及深化。對B組同學,要求掌握基本原理、概念及運算。對C層學生,要求熟記公式,并進行簡單運算。

2.3 教學過程分層

教學分層是課堂教學的重中之中,也是教師整個教學中最富有創造性的部分。我在課堂實踐教學中按照低起點,緩坡度,多層次立體化的彈性教學的原則,將一些有難度的問題放給A層的學生,簡單的問題優待C層的學生,適中的問題回答的機會讓給B層學生,這樣,每個層次的學生都可以參與到課堂活動中,便于增加學生的學習熱情。在此過程中,也要重視B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難,及時幫助他們排憂解難,激發他們主動學習的精神,讓他們始終保持強烈的求知欲。對A層的學生在教學中注重啟發他們的探究、解決問題的思路和方法、歸納總結的學習能力。

2.4 業分層

針對不同層次的學生,設計不同題量、不同難度的作業,供不同層次學生選擇。A層次同學除了完成課本上的一部分作業外,再給他們一些提高題和思考題,B層次同學的作業要掌握由淺入深的原則,除了完成課本上的所有題外,要注意同類型的題重復再練的過程;C層次同學只要完成課本上的題,并注意同類型的題進行反復訓練,直至弄通弄懂。

2.5 堂練習分層

課堂練習分層是分層教學的核心環節,在強化各層學生的學習成果的同時,及時反饋、矯正,檢測學習目標的達成情況,把所理解的知識通過分層練習轉化成技能,反饋教學信息,對各層學生進行補償評價和發展訓練,達到逐層落實目標的作用。因此在備課時,針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習,。通俗點就是“下要保底,上不封頂”。

2.6 評價的分層

分層評價是實施分層教學的保證。學生年終數學成績不可能分數是一樣的,有的學生分數很高,有的學生分數不是很理想,兩者之間也可能差距很大,但是不代表著成績好的學生與成績不好的學生在對學習態度上的不一樣。采取分層評價的方式,可以充分發揮導向與激勵的作用,對A層學生的評價,要求他們不斷超越自我,向更高的數學山峰攀登,對待B層學生的評價,肯定他們的積極上向,要求他們對自己提出更高的要求,躋身于更好的層次上去;對于C層學生更是要大膽的鼓勵,肯定他們的每一次進步,放大他們的閃光點,幫助他們樹立自信心。總之通過分層評價充分調動了各層次學生學習的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素,極大地提高了教學質量。

2.7 分層

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度,我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物,同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中,我們依據教學目標,把測試題可以分基礎題和分層題。

3 結語

數學分層教學需要恩據數學學科這一特點進行,實事求是,從實際出發,針對不同的學生,采取不同的教學方法,進而激發了學習興趣,調動了學習的積極性,讓不同層次的學生獲得了不同程度的發展。同時也要注重學習氛圍的營造,學生只有在自由、輕松、愉快的環境正才會發揮主觀能能動性,思維才會更加活躍,進一步提高學習效率。

參考文獻

[1] 馬忠林,魏超群.數學教育評價.廣西教育出版社.

[2] 曹才翰,章建躍.數學教育心理學.北京師范大學出版社.